淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的問題及對策

耿麗麗

南京市溧水區東屏中心小學 江蘇南京 211212

淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的問題及對策

耿麗麗

南京市溧水區東屏中心小學 江蘇南京 211212

針對小學數學課堂教學中“小組合作學習”存在的普遍問題，進行原因分析并結合實踐提出了提高小組合作學習實效的策略，旨在幫助教師更深入地理解合作學習，增強小組合作學習的實效，促進學生的全面發展。

小組合作學習；小學數學課堂

一、發現小組合作的問題

【案例】

在六下《正比例的意義》一課中，教師為了讓學生自主建構正比例的意義，組織了小組合作學習。

例：一輛汽車在公路上行駛，形式的時間和路程如下所示

時間/時 1 2 3 4 5 6 ……路程/千米 80 160 240 320 400 480 ……

師：表中描述了路程和相應的時間，這期中隱藏著什么新的知識呢？通過學案的學習，你們應該有所體會，把你們自己學到的知識結合學案在4人小組里交流一下。

A：（看了一下其余三人）第一題，B你來回答。

B：時間每增加1小時，路程都會增加80千米。（照著學案讀，其他人盯著自己的學案說完后沒有反饋）

A：第二題D，你說。

D：可以用 80：1，160：2，240：3，我發現他們的比值都是80，是相等的。（照著學案讀其他人盯著自己的學案，說完后沒有反饋）

A：第三題，C來說。

C：因為他們的比值相等(B轉身坐了回去)，速度都是一樣的所以他們成正比例。（照著學案讀，其他人盯著自己的學案，說完后沒有反饋）

A：有沒有補充？

四人沉默，轉回了座位。B.D東張西望，A和B時有交流，討論無關問題。

在交流學案中的問題時用到小組合作學習，其初衷是讓學生在小組內交換彼此的意見，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思、完善認知。但發現課堂上的小組合作交流學案只是小組成員依次把之前寫好的學案讀了一遍，其他組員對于該成員的發言沒有交流，沒有反饋，這種做而不和的方式是一種偽小組合作學習，只是信息的單向傳遞，討論的問題也僅僅停留在學生個人的見解上，沒有真正的討論和合作，大家不能在交流中互助、完善認知，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

（一）學生交流前缺乏必要的獨立思考和合作的內在需求

小組交流前教師沒有給學生一些時間讓他們進行必要的準備，例如思考在小組交流時要說哪幾句話，怎么把想表達的意思表達清楚、完整等，每個人在學案上寫的答案都不一樣（有的答案甚至是錯的），也不想對別人的答案進行補充，抱著只管自己的態度。學生自身缺乏合作需求，沒有合作心向也就根本無法發揮小組的合作力量。

（二）小組內成員分工不明，學生的參與不均衡，能力發展有差異

在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，保證每個學生參與的積極性和發展的全面性。

二、提高小組合作學習的效能

課前教師需要做大量的準備工作，包括對學生認知水平、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測。

（一）小組合作學習前，教師是組織者

小組合作學習前，教師首先要激發學生合作的內需力。學生自己意識到合作的必要性，才會主動地參與到小組合作中去。然后教師應當對小組合作學習有明確、具體的要求，即讓學生明確該干什么，怎么干，通過合作學習達到什么目的，時間限制，準備匯報要求，評價標準等問題。

（二）小組合作學習過程中，教師是參與者

小組合作學習過程中，教師應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對合作的情況做到心中有數。對不清楚要求的小組說明操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師要及時發現問題，予以糾正或為小組討論提供點撥；小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；當有的小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否按照要求完成了任務。

（三）小組合作學習后，教師是反思者

每小組合作中，教師對各個小組的合作進行觀察和介入，大致了解了大家的解法，對等會的小組匯報做到了心中有數。小組合作學習后，教師應該帶領學生對整個小組合作學習進行小結來提高小組合作學習的技能。

三、精心選擇小組合作學習的內容

小組合作學習的內容要遵循“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則，難度大于個體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。一般來說數學小組合作學習的內容有以下幾類：1.本課的重點、難點內容。2.某些方法、結果容易出現意見分歧的內容。3.答案不惟一的開放性內容。4.綜合實踐課內容。5.個人無法完成的復雜的操作內容。6.互動練習、批改作業。

四、建立小組合作的良好交流機制

小組交流的目的是讓學生呈現認識，引發思維碰撞，促進對知識的進一步感悟。然而，如果沒有良好的交流機制，任由小組成員自由發揮，課堂看似熱鬧，實效卻不大。建立良好的小組交流機制，需要我們做好以下工作：1.訓練學生小組交流的基本技能，力求做到“學會傾聽、表達、討論”。2.建立匯報機制。小組代表的發言此時不再代表個人的意見，而是集體智慧的結晶。3.形成小組合作學習的評價機制。

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，20

[2]馬蘭.合作學習[M].北京:高等教育出版社，2005