研究生植物生理學(xué)課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐

鄭艷玲　馬煥成

摘要 為提高研究生學(xué)習(xí)和思考的積極性并培養(yǎng)研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面對(duì)植物生理學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，取得了較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 植物生理學(xué)；教學(xué)改革；研究生

中圖分類(lèi)號(hào) Q945；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）03-0279-02

Abstract To improve students′ enthusiasm for learning and thinking and to cultivate the scientific research and innovation ability of graduate students，teaching reform of plant physiology has been carried out from teaching content，teaching models and testing methods.Cultivation of students′ scientific research ability is arranged to run through the whole process of teaching，realizing the organic combination of teaching and scientific research.The better teaching results were achieved.

Key words plant physiology：teaching reform：graduate students

研究生培養(yǎng)涉及課程教學(xué)和科研課題研究2個(gè)階段，是培養(yǎng)高層、創(chuàng)新型人才的主要渠道。而研究生的課程教學(xué)階段是從本科時(shí)期的知識(shí)積累階段向研究生后期課題研究階段過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。因此，研究生教學(xué)不能僅僅是知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單延續(xù)而應(yīng)該注重教授與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。植物生理學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)和生物科學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在西南林業(yè)大學(xué)上植物生理學(xué)課程的研究生中，有80%以上在本科階段上過(guò)這門(mén)課。因此，大部分研究生對(duì)植物生理學(xué)有一定理論基礎(chǔ)，授課內(nèi)容也就沒(méi)必要同本科生一樣面面俱到。但隨著分子生物學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，植物生理學(xué)研究的深度和廣度被不斷擴(kuò)展。因此，必須要提高研究生授課的深度和前瞻性。此外，研究生培養(yǎng)應(yīng)注重科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此必須調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和思考的積極性和主動(dòng)性。為提高研究生植物生理學(xué)的教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索研究生教學(xué)的新方法。

1 精選授課主題

將植物生理學(xué)的課程內(nèi)容劃分為細(xì)胞生理、代謝生理、生長(zhǎng)發(fā)育和逆境生理4個(gè)板塊。根據(jù)相關(guān)內(nèi)容每個(gè)板塊又劃分為若干個(gè)專(zhuān)題。這些專(zhuān)題涉及到內(nèi)在機(jī)理和最新研究進(jìn)展。由于每個(gè)研究生的研究方向會(huì)涉及不同的內(nèi)容，而每人對(duì)自己未來(lái)的研究?jī)?nèi)容尤其關(guān)注。因此，在專(zhuān)題的選擇上，課程會(huì)結(jié)合每個(gè)研究生的研究?jī)?nèi)容，選擇與他們研究?jī)?nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題。為此，課程開(kāi)始時(shí)，就需要了解每個(gè)學(xué)生的研究課題，為后續(xù)的專(zhuān)題選擇做準(zhǔn)備。比如，他們的研究?jī)?nèi)容涉及到或可能涉及到光合作用，那么就會(huì)選擇有關(guān)光合作用的專(zhuān)題。此外，研究生在各科研院所成為科研工作的重要力量。研究生在課程結(jié)束后甚至從入校開(kāi)始就陸續(xù)進(jìn)入課題研究。因此，他們普遍對(duì)科研課題較感興趣，尤其對(duì)與自己研究方向相關(guān)的課題興趣更高。因此，課程將教學(xué)與科研課題緊密結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，專(zhuān)題還會(huì)涉及到近2年全國(guó)學(xué)者申請(qǐng)到的有關(guān)內(nèi)容的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目。如有學(xué)生的課題涉及植物抗旱性，那課程會(huì)分析有關(guān)抗旱性的科研項(xiàng)目。這樣，學(xué)生對(duì)科研熱點(diǎn)問(wèn)題及科研項(xiàng)目的選題等會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解。

2 優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)采用灌輸式，以教師授課為主，研究生則很被動(dòng)，基本上是聽(tīng)講和記筆記。這種方式缺乏互動(dòng)，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和思考的積極性與主動(dòng)性[2]。尤其當(dāng)教師講的某些內(nèi)容與個(gè)別研究生的研究方向關(guān)系不大時(shí)，這些學(xué)生會(huì)因感覺(jué)事不關(guān)己和無(wú)聊而開(kāi)小差甚至?xí)虒W(xué)效果非常不理想。為發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，積極參加到課堂活動(dòng)中，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)去思考問(wèn)題，課程將單一灌輸式的教學(xué)模式改變?yōu)榛?dòng)的“討論式” 和“研究式”相結(jié)合的教學(xué)模式[3-5]。這種模式對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新、解決問(wèn)題和獲取知識(shí)的綜合能力非常有利[6]。

專(zhuān)題講座時(shí)，教師講的同時(shí)，抓住某些點(diǎn)臨場(chǎng)讓學(xué)生討論或是提前出討論題目讓大家課下查閱資料、課堂上討論并進(jìn)行一一發(fā)言。每位學(xué)生都會(huì)因有發(fā)言的可能性而積極思考，課堂氣氛也因此較為活躍。這樣能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和獨(dú)立思考。此外，研究生教育注重全面提高學(xué)生的科研素質(zhì)，而且每年都有針對(duì)研究生的科研項(xiàng)目申報(bào)。因此，本課程將創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。課程之初選定專(zhuān)題時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)題和自己的研究方向，在課下查找并精讀1～2篇具有一定影響力的文獻(xiàn)資料，再以 PPT形式在課堂上向?qū)W生講解文獻(xiàn)。同時(shí)，為了考察學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的掌握程度及鍛煉學(xué)生積極思考的意識(shí)，教師和其他學(xué)生必須對(duì)所講文獻(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)或是補(bǔ)充評(píng)論。同時(shí)，課程要求研究生根據(jù)自己的研究方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)一個(gè)科研課題，并以科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的格式編輯成文，內(nèi)容包括立項(xiàng)依據(jù)、研究?jī)?nèi)容和研究方法、預(yù)期目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)度和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。課堂上用PPT形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行答辯，教師和其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)論。這種教學(xué)模式將資料的查找、閱讀、講解及師生的互動(dòng)結(jié)合在一起，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也很好鍛煉了學(xué)生的思考、表達(dá)和寫(xiě)作能力。同時(shí)，這一過(guò)程也使學(xué)生對(duì)自己研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及科研程序和方法有更清楚的認(rèn)識(shí)。

3 豐富教學(xué)形式

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料越來(lái)越豐富，視頻教學(xué)已逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)不可或缺的輔助工具。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，課程會(huì)根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容精選一些視頻資料。這樣會(huì)使教學(xué)更加豐富和生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，而傳統(tǒng)教學(xué)中，注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不深。很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)都是空泛的、死板的，離生產(chǎn)實(shí)踐比較遙遠(yuǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生懈怠思想。但是本課程通過(guò)播放一些生產(chǎn)實(shí)踐中關(guān)于實(shí)用技術(shù)的視頻資料，學(xué)生會(huì)真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)以致用”。因?yàn)檫@些視頻會(huì)涉及到很多理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。如講到光合作用這一專(zhuān)題時(shí)，播放的相關(guān)視頻為“通過(guò)了解植物喜歡什么樣的光，發(fā)明出轉(zhuǎn)光玻璃補(bǔ)充植物喜歡的光而促進(jìn)蔬菜和花卉的發(fā)育”。講到植物激素專(zhuān)題時(shí)，選擇播放的視頻為“通過(guò)了解激素對(duì)植物休眠的調(diào)控節(jié)律，控制桃樹(shù)的開(kāi)花結(jié)實(shí)時(shí)間而增加收益”。講到植物生長(zhǎng)發(fā)育專(zhuān)題時(shí)，選擇的視頻為“通過(guò)對(duì)水、肥和光照調(diào)控而使普通西紅柿的秧長(zhǎng)到兩層樓高”。通過(guò)豐富教學(xué)形式，使原本抽象空洞的理論變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，學(xué)生對(duì)課程更有興趣，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶也會(huì)更加深刻。

4 完善考核方式

由于本課程在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生精讀文獻(xiàn)并解讀，而且學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)也需要參考大量文獻(xiàn)。因此，在課程開(kāi)始時(shí)就要求學(xué)生查找并閱讀大量文獻(xiàn)。結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn)，課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生針對(duì)自己的研究方向，以學(xué)術(shù)論文的格式寫(xiě)一篇文獻(xiàn)綜述。內(nèi)容需要包括摘要、引言、主體和參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)綜述的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對(duì)參考文獻(xiàn)的掌控程度、內(nèi)容的完整性、層次的條理性和文字表達(dá)的通順簡(jiǎn)練性等。文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作既可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)既有研究文獻(xiàn)的歸納整合能力，還為下一步的科研課題的開(kāi)展和學(xué)位論文的寫(xiě)作奠定一定基礎(chǔ)。有的文獻(xiàn)綜述經(jīng)過(guò)深入加工，可以達(dá)到發(fā)表的要求。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷探索，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，將研究生科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明改革后的教學(xué)過(guò)程極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的自主性。

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