數字化背后的堅持與探索

王君

沈陽鐵路實驗小學始終堅持用教育信息化帶動教育現代化的辦學目標。與信息化的不解之緣，可以追溯到十幾年前。

十余年的數字化特色辦學之路，我們堅守著自己的教育夢想，這份堅持與執著，來自于對社會大環境的敏銳捕捉，來自于對教育發展規律的趨同順應，來自于對學生未來發展的高度負責。教育既為今天，也為明天培養人才。在日新月異的時代，今天的優勢未必是明天的優勢，教育的重要使命是幫助學生，為一個不可預測的未來做準備，為人才的成長培育提供合適的土壤、陽光、空氣和水。

“互聯網+”時代，信息技術所引發的教育實踐，將重新定義課堂、教師、教學，將以培養學生的創新能力作為其核心價值，引導學生獲取應對未來世界的能力，其中良好的網絡學習習慣，提升自主學習的能力，是新生代必備的品質之一。學校努力創建一個以課程為中心的、社會化交互的學習環境，教學也將要走向沒有邊界的教學時空。將數字技術的優勢為教育所用，這不僅僅是途徑和工具，更重要的是理念和策略。

基于這樣的思考，學校在更新完善設施裝備的基礎上，確定了學校發展的基本路徑：將數字技術作為學校最有價值的戰略性資源，統領學校各方面工作，圍繞教師成長網絡化、特色課堂數字化、學業評價便捷化、校本課程多樣化、數字德育互動化幾條主線，服務于人的成長規律，為師生打造數字化生存環境。各項工作的著眼點不僅關注于人的全面發展，同樣關注于教育如何適應社會發展的需要。

建設一支善“研究”、能“戰斗”的教師隊伍

課程改革的縱深發展，使教師從知識的傳遞者變為學習資源的提供者、組織者和管理者。工欲善其事，必先利其器。在網絡研訓的背景下，我校確定教師專業成長在工作布局上實現兩個一致：思想上的心神一致、組織上的步調一致。在工作方式上實現“研、訓、做”三位一體。在工作步驟上實現分段遞進，穩中有升。首先從培訓使用技能入手，全員普及，讓每一位教師人人想用、人人會用。其次是分成教師梯隊，分工合作，人盡其才，物盡其用。再次是輻射全體，理念更新，全面提升。

按照教師專業成長的基本思路，學校根據教師自身水平和發展需求制定了可操作、實效性強的成長計劃，將教師分成四個團隊——

技術開拓團隊：各類APP的應用研發；

前沿志愿團隊：一對一數字化學習的應用研究；

骨干拓展團隊：翻轉課堂教學模式應用研究；

基礎實踐團隊：觸控一體機的深入使用。

學校先后組織了教學團隊賽、學科大教研、同課同構、同課異構、約課、信息技術專項培訓暨基本功大賽等教研活動。4年過去了，4個團隊形成了一個流動的閉合環（如圖1）。

網絡教研，為教師的專業成長開辟了新的空間，線上線下、一對一輔導等有序開展取得了良好的效果。全體教師充分利用課余時間瀏覽網上各種有用信息，更新教育理念，擴充教育資源。教師利用e課堂工作室、學校網站、OA系統平臺、微信企業號、人人通、慧學網等網絡平臺進行交流，在網絡沙龍、論壇中暢談自己在教育教學中的獨特觀點。一起作業網絡平臺的應用，資源超市課件的上傳與開發……使每位教師真切地感受到了合理使用優秀的信息資源對教育教學帶來的巨大促進作用。

在“互聯網+教育”時代，校長是風向標。校長信息化的領導力將直接決定一所學校在這場改革中走多快，走多遠。校長既是受訓者，也是培訓者。在自己不斷地學習、更新觀念的過程中做教師的領頭雁，站在講臺前為教師培訓是我的工作常態。引領、堅持、創新，信息化的應用意識走進教師的心田，信息化應用能力得到省市區同行的贊。

推進學科教學與信息技術的深度融合

信息技術怎么用，落腳點在課堂。學校的“導助拓”教學模式，與翻轉課堂的理念基本一致，都是先學后教的過程。與傳統課堂相比，改變的不是學習的順序和形式，而是教學的思想。數字化手段的介入，帶來了教與學方式上的深刻變革。

在此過程中，學校確定了三環四步教學過程。

課前導學：明確目標—微課自學—評價檢測—質疑問難；

課上助學：確定問題—互助探索—深度學習—總結歸納；

課后拓學：任務分層—自主選擇—實踐運用—成果共享。

“導助拓”教學模式，走過了從紙質呈現到數字技術應用的發展歷程，實現了空間和時間上的延展，可以線上線下，可以課前課后，可以無處不在。學生根據上傳到人人通空間上的微課、電子書、教師設計的學力單等相關的學習資料提前學習，嘗試自己解決問題，發現規律。在助學環節中，我校重點發揮了移動終端Pad不可替代的優勢，依據慧學網產生的數據，教學目標從統一走向不統一，以移動、鏈接、創造為特征的個性化學習成為現實（如圖2）。一對一數字課堂，使學習內容和資源更加豐富，學習時間更加自由，因材施教不再是一句空話。在課后，我的觀點是，下課鈴響不意味著一節知識的結束，優秀的老師要善于啟發學生產生新問題，善于對文本內容的總結拓展，從而完成學生對知識的運用和再創造，培養學生的探究精神和創新能力，為學生的全面發展創造條件。學生將完成的探究學習資料整理上傳班級空間，這些資料也將成為學弟學妹的資料庫，學生不再是知識的消費者也是知識的創造者！

在數字化技術的幫助下，“導助拓”教學模式使每一位學生都能得到私人定制式的教育，教師在最佳作用時間和最佳作用點上運用信息技術，將提高效率節省下來的時間和精力，投入到學生的高階能力和綜合素質成長上，釋放出每一個個體的自主與個性，培養了更具個性，多元發展的人（如圖3）。

幾年的實踐讓我們教師體驗到傳統課堂與智慧課堂的不同。

我們將終結性評價轉向過程性評價并反饋于學生的學習行為和教師教學行為的改變，依據大數據的累積，打造個性化的學習環境，多元化的評價方式和多樣化的評價內容，使老師們可以做到因材施教。

利用數字平臺，孩子們可以即時感受評價結果，同時可以進行大數據累積分析。我們可以科學地分析個體和群體的發展趨向，及時引導和修正。課堂評價、月評價、年度評價三個層次的數據累積形成大數據，而大數據的實現必將對教育評價功能帶來質的改變。我們將數字評價軟件引進課堂。教師只要輸入學生姓名、評價指標即可。該軟件既支持IOS，也支持安卓系統，該軟件的優勢：同步、觸控、一瞬間。與家長手機同步，教師在任何移動終端輕輕一點就完成一次評價，家長瞬間收到評價信息，隨時了解孩子在學校的學習狀態。系統將自動產生基于個體和群體的兩個大數據。充滿人情味道的數據減輕了教師和家長以及學生的壓力，提供的是科學的趨向分析。

自主研發科學性、實效性的校本課程

學校不僅僅是知識傳遞的場所，也是知識生產、知識運用和知識創新的場所。校本課程，是課改鏈條中重要的一環，也是針對校情、學情，對國家課程和地方課程的有效補充。站在以生為本的高度，融合信息技術的精華，學校的校本課程研發，其最終的目的是回到教育的原點，即促進學生的全面發展。我校突出實踐性的校本課程分為國家課程校本化和學校課程本土化兩大類別。

學校進行國家課程校本化是對1-6年級語文教材中涉及的古詩進行了二次研發。學校的技術開拓團隊自主研發了1-6年級古詩電子教材，國家課程通過數字技術校本化。學生在經歷“閱讀—辨識—選擇—成文”的過程中，對自己獲取的知識記憶得格外牢固。目前，全校47個班級已經全部做了體驗，受到學生的極大歡迎。

學校本土化課程分三類，分別是數字課程、探究課程、主題課程。

數字課程與信息技術相關，又叫創客課程，以開拓與運用為主，如3D打印、3D繪畫、動漫、創E手工社團（如圖4、圖5）。這些課程通過3D建模，學生自己設計出圖案，將想法變成現實，培養了學生的創新能力。

探究課程以對文本知識的拓展為主，如拓學實踐，思維訓練等。思維訓練是我校教師編寫的題庫，以提高學生的核心素養為目的，分為人文素養、閱讀素養、科學素養、實踐素養和創新素養五大板塊。

主題課程以培養綜合素質為主，有納入課表的寫字、國學、媒介素養。現代人生活在現實與虛擬的兩個世界，科幻電影使得孩子們不分真假，曾發生孩子學習蜘蛛俠打著雨傘從樓上跳下的悲劇，利用網絡產生的新的犯罪更是層出不窮，面對紛繁的網絡世界孩子們的媒介素養丞待提高。于是，《做媒介的主人》的校本教材應運而生，在課程中教孩子如何去用媒介、做媒介和甄別媒介，體驗小主播、美編、攝影等媒體人的工作。除此之外，還有管樂隊、合唱隊、舞蹈隊、足球、籃球、羽毛球等社團。

走出小課堂，搭建大平臺。在國家倡導創客時，針對基礎教育的實際，我校開設的諸多創課的目的是從小培養學生的創新意識，為其成為一名真正的創客培養出優秀的思維品質。我們的創課與創客共同的精神內核是創新、實踐、分享。諸多創課課程的呈現看出我們的教育理念在從關注記憶到關注分析、綜合、評鑒、應用；從背誦式學習走向體驗式、應用式學習。

信息技術助推核心素養的形成

時下校長們議論最多的教育話題就是核心素養。我的觀點是：核心素養是不可以直觀測量的，不可以用考試分數體現的，是個體內在的品質或特征，是在訓練和實踐中習得的思想、品德、知識技巧和能力。因此，學校要多為學生提供參與、體驗、實踐的各種機會，在實訓中形成各種素養。

圍繞學校鮮明的數字特色，學校的德育活動也如火如荼地展開。以“e讀@說”為主題的系列活動把觸角從學校延展到家庭與社會。

“e”，是英文electronic（電子）的縮寫，e時代指電子時代，就是網絡普遍使用在辦公、生活和各個領域的時代。e網泛指互聯網。e諧音“易”，互聯網這個開放的平臺，扁平化、易上手、海量資源，學生在浩瀚的網絡時空中游歷、廣納、交互，拓展了知識，開闊了視野。“@”，是網絡時代常用的符號，取其“愛”的諧音，旨在讓學生利用網絡資源開闊視野，提升信息素養和學識水平，同時結合線下活動培養學生愛動腦、愛動口、愛學習、愛生活等良好品質。

“e讀@說”主題活動分為書香述暖、成語乘風、國學活用、我行我著四個分支。通過O2O的模式，即線上發布、線下活動、共享點評、實時展播的程序來完成。在讀書、閱讀、感悟、行動中，學校給學生搭建寬廣的舞臺，利用數字平臺，把所學用筆和鍵盤呈現出個性飛揚的作品。學校將其匯集成冊，在網絡空間展播。如學生自制“德育微課”。孩子們利用各種數碼設備，拍攝身邊的行為作為規范的“現實版”，之后經過篩選在班級相冊或學校的公共平臺上播放。如我們的假期特色作業：自制家庭出行方案、深入走訪一次菜市場、做一次分類練習（衣服的整理）、當一小時盲人等。如利用國家教育資源平臺我們發布@花@草、我是標志控等活動。借助數字手段，學生完成各種實踐活動，在網絡上共享學習成果，體會成功的快樂，學生不再只是知識的消費者，也是知識的創造者。在實踐活動中學會反思、學會協作、學會溝通，能力在提升，素養逐步在形成。

“e家人”網絡社區的搭建，形成了學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，家長志愿者社團活躍在線上線下的教育活動中，社會優質資源為教育所用的同時也保障了社會公眾對教育的知情權、參與權、表達權和監督權。

幾年的教育信息化建設之路，鐵路實驗小學從改變觀念超越自我的初級階段起步，到乘時勢之風探索勇進，探索出獨具特色的數字化辦學文化。在實用至上的前提下，扎實回歸教育本源，富有創造性地開展智慧校園建設，學校信息化發展已清晰地呈現出智能化、開放化、個性化與社交化等特征。學校的特色越來越鮮明，在全國省市區產生了一定的影響力。數字化，為學校的發展開啟了一扇門，走進去，教育的世界豐富多彩。

成績源于不懈的堅持和努力，我們探索的腳步將不會停息。

（作者單位：遼寧沈陽鐵路實驗小學）