以評價促診斷 以診斷促發展

顏曉雅+來燕利+李雪玲

學業評價是運用一定的方法和途徑“對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程”，其目的是促進學生的學業進步。但在實際教學中，尤其是在中考影響下的初中教學，學業評價在功能、參與主體和評價依據上存在諸多誤區，影響了人們對學生知識能力水平的判斷，不能有效促進學生的學業進步。我校建設的學業分析平臺，旨在讓學業評價更富理性，以其豐富的內涵，促進學業的診斷和教學的改進，從而促進學生的發展。

學業評價的現狀分析

1. 評價功能重比較、輕診斷，不利于學業改進

學業評價的功能應包括診斷功能、導向功能、激勵功能，但在傳統的學校評價機制中，考試仍是對師生評價的主要手段。相對而言，考試作為學業評價的一種手段，其對診斷功能不夠重視，不注重從中分析教師教學中存在的具體問題和個性化的經驗；不注重分析學生學習的短板，不能分析他們在學習中知識的掌握、能力的培養以及情感價值觀的形成。教師為了轉嫁教學壓力，布置作業導致學生學業負擔過重，影響身心健康，而對學業改進則缺乏明確的指導。

2. 評價主體重教師、輕學生，不利于客觀分析

學業評價主體可以是自我評價、他人評價，主體多元體現了評價的科學性和有效性。但在傳統的學業評價中，主體仍以教師為主。以教師為評價主體，相對學生更加成熟、權威，主體的單一性，使評價角度相對固定，思維定式的干擾很容易使教師將學生“看扁”；評價形成過程以教師個人為中心，程序簡化，使教師在評價上有了更多的隨意性；教師的評價依據來源于考試成績、作業、課堂表現，對學生在生活中表現出來的探究能力、實踐能力、合作能力、興趣愛好等無法充分關注……評價主體中重教師、輕學生，不利于對學生的知識和能力的全面考察和客觀分析，甚至影響了學生的自我認識和價值判斷。

3. 評價依據重結果、輕過程，不利于學生發展

學業評價不僅關系到學生對學業的認識，還關系到學生的終身發展。初中階段，在中考指揮棒的作用下，考試分數仍是評價的主角。分數只能部分反映學生在一個階段的學習結果，不能反映分數背后學生在不同目標下的能力狀況，更難以體現學生在某些方面潛在的能力和優勢。只注重結果的簡單評價，不僅掩蓋了學生多元發展的潛能，還抹殺了學生自主發展的信心，難以發現師生在教學中存在的具體問題和個性化的獨到經驗；更不能反映學生在學習中具體知識的掌握、能力的培養和情感價值觀的形成，這嚴重背離了學生的發展需求。

學業分析系統的構建

作為杭州市數字校園建設示范單位，筆者所在學校兩年來不斷進行數字校園環境的建設和完善，并用現代教育技術促進教學改革，建設具有校本特色的學業分析平臺，旨在讓學業評價更富理性，促進診斷和教學改進，促進學生的發展。

1. 學業分析系統設計理念

學業分析系統是學校開展科學的學業評價的重要通道。在系統設計上，關注評價的有效實施，體現以下理念。

（1）評價的多主體結合

基于計算機和網絡環境，學業分析系統可以讓評價多主體參與。教師、學生、家長可以根據學校授權登錄系統，查看、分析學業成果，其中包括小題得分狀況、學業進退步狀況、知識點的掌握情況等。不同的評價主體會產生不同的評價結果，可彼此參照、互為補充。

（2）評價與診療結合

在系統設計中，學業評價與教學診斷、教學改進相結合。依托數字化信息進行教學診療評價，可以幫助教師樹立“以生為本”的教學理念，并以這一理念規范自己的教學行為，提高教學效率，引導學生自主探究和自主學習，培養學生持久的學習興趣和能力。

（3）評價與跟蹤反饋相結合

系統中的學業分析與知識點掛鉤。教師可以根據學生的考試數據跟蹤自己的教學狀況和學生的學習狀況，根據知識點目錄，按圖索驥地找到有利于解決個性化問題的作業、試題和微課資源等，并通過網絡平臺的留言功能、互動功能，反饋應用效果，提出改進意見，大量減少無用操作，綜合地提升效率；通過跟蹤系統中的學業發展軌跡，發現進退步規律和潛在優勢。

2. 學業分析系統內容

平臺內容主要為考試得分數據庫，并根據數據分析生成各種圖表信息。

（1）學業進退步分析。能夠顯示某位學生歷次考試各科成績及總分，并根據數據自動繪制折線圖，能監控每位學生在各類考試中的成績變化。頁面底部還可以根據給定的條件自動生成學業分析提示。

（2）學業能力分析。可以根據某學生歷次考試各科成績及總分數據自動繪制考試成績的雷達圖，雷達圖的五個數據點分別為語文、數學、英語、科學、總分的年級排名，并用相同的數據繪制柱形圖，坐標軸刻度取值均為年級人數。讓教師、學生通過兩種不同的圖表展現學業能力的發展情況，雷達圖的面積越大表示學生的學業能力越強，反之，則學業能力相對較弱。若將多次考試的雷達圖進行疊加對比，在一定程度上也能反映學業的進退步情況，并根據給定的條件自動生成學業分析提示。

（3）知識點掌握情況分析。學業分析系統從網上閱卷系統中獲取數據，能為學業分析需要提供學生考試的客觀題原始數據、主觀題的答題圖像以及得失分情況。

學業分析系統的應用

學業分析系統與網絡閱卷系統無縫對接，充分利用了閱卷系統提供的原始文本、圖像數據。教師可以根據閱卷系統的數據查詢各類考試各小題的得分率，并能將每個小題都與試題庫中的試題及試題所屬的知識點進行關聯，甚至可以對該學科各個知識點的掌握情況進行分析，了解整個年級、班級或某個學生的各知識點掌握情況，了解學生較為全面的學業發展信息，并能及時給出有意義的評價及診斷信息。學業分析系統還能將試題、知識點、教學資源三者相關聯，教學資源包括用于教學改進的跟進式作業、校本微課資源、視頻課程，可在系統中供師生自主使用，方便學生進行自我診斷、自主學習。

1. 結合學業分析指導診斷與改進

學業分析平臺與閱卷系統、知識點、教學資源的無縫對接，使師生在開展學業評價的同時兼顧學業改進，從評價中分析，從診斷中改進，促進學生學業的進步和提高。

【案例1】利用統計數據對比及時發現教學中的問題，調整教學進度和計劃

筆者以所任教2班的期末考試數據作為分析樣本。首先做出考試數據分析的折線圖和頻率分布直方圖，與學期初的數據進行對比和分析。

圖4、圖5是2班的學期初考試數據，圖6、圖7是期末考試數據。從圖5和圖7的對比可以看出，60～80、80～100這兩個分數段的學生變化比較明顯，從數據減少的情況看，顯然是由大部分學生取得進步所致，100～120這個分數段的變化不明顯。但從圖4和圖6的對比卻可以看出，110～120段內的學生數有明顯的減少，說明學期初制訂的教學策略取得了明顯的效果，但對學優生也存在一些負面的影響，導致部分學優生沒有取得進步，甚至出現了退步的情況。這也提醒教師，學生的情況發生了明顯的變化，必須及時調整相應的教學計劃，以適應學生情況的改變。

【分析】龐大的數據庫和知識點的聯結，使得每一個數據背后的信息內涵變得更加豐富、厚實，也使得師生對自己教與學的情況了然于胸，教與學的跟進與改善有的放矢，避免重復和無效的勞動。

【案例2】數學跟進式作業的開發與設計

通過對期中考試的學業分析，發現某道題的得分率較低，董老師認為失分原因在于學生對條件的梳理能力和對條件隱含下的結論的挖掘能力存在不足。為了驗證自我診斷的效果，董老師又設計了跟蹤檢測，從檢測數據當中證實自己的跟進措施是否得當。

跟蹤檢測：如圖8，已知AE//BC，AB⊥AD，若點E與點B關于AC對稱，在CE的右側作以CE為邊的正方形ECKD，連接BD交AC于點E，過點E作BD的垂線，垂足為點I，求：

圖8

從考試數據來看，經過跟進式強化訓練，學生對解決這類問題順手多了。所以，錯題是一面鏡子，從這面鏡子里我們看到學生上課、作業中存在的問題。選取典型例題，講解透徹，再通過強化訓練，使學生掌握到位。

【分析】董老師的作業跟進是學校教師對學業從評價到診斷、從診斷到改進的一個縮影。學校開展“輕負高質”的作業設計與應用研究，2014年學校在已有研究成果基礎上，將作業研究成果推廣、深化。根據學業分析系統應用，將典型錯題歸類，進行拓展和變式，用于學生在課后進行作業跟進，增強了作業的針對性和實效性。除此之外，學生還可以通過學校網站賬號，輕松、便捷地進入平臺點播微課和教學視頻，開展自主學習，為學生能力的拓展打開了方便之門。

2. 利用學業分析開展客觀評價

【案例3】利用系統評價學生寫作能力

在一次期中測試中，方同學選擇題部分得14分，閱讀和作文得42分。其中閱讀36分，說明他在文本的閱讀和理解方面有一定的基礎，并在考試時進行了認真的思考。但方同學作文得分與班級平均相差如此懸殊，嚴重影響了他學習和閱讀的熱情。

在作文講評時，筆者以前只關注優秀范文點評，忽視了對個別學生個別問題的關注。針對方同學的寫作問題，筆者開始在作文教學的點評環節也有意識地請他對自己和他人的作文進行互評。同學的評價使他對自己在寫作中存在的問題認識得更加清晰，而通過對同學文章的評價，慢慢意識到作文的結構、中心思想的有無和深度、語言的文采，是作文的三大基石，于是也就慢慢了解到自己該如何寫作了。

【分析】筆者與方同學一起通過考試數據分析，確定了方同學在語文學習中的寫作短板。這個案例體現了學業評價的多主體參與，顯示了評價的客觀性。

基于學業分析系統的客觀評價方法如下。

（1）數行結合的方法。數指考試數據，行指教與學的行為。本系統的建立和應用源于對考試數據的分析，但筆者和學生的評價并不是從數據到數據的高低、優劣之分，而是從數據到行為，根據數據中的問題分析學生良好寫作習慣的養成規律。考試數據中反映的信息能體現學習效果，而透過數據進一步分析研究，則能找到導致當下學習效果的原因，找到影響數據的行為因素。

（2）主輔互補的方法。主輔互補是指師生在教學診斷過程中，一切行動以評價對象的自我需求為主，以他人的幫助、指導和影響作為補充，客觀地認識自身的學習能力。在這則寫作教學案例中，教師和學生是評價的主體，通過筆者的引導，方同學發現自己在寫作中的問題，又借助同學的視角對問題進行分析，使得點評更加客觀。

（3）由表及里的方法。筆者由數據分析，發現方同學的寫作能力與平時寫作習慣的培養、寫作素材的積累有關，進而分析出自己在教學中對個性問題缺乏關注，從而采取了跟進措施。學生的知識點掌握薄弱，考試失分率高，其背后反映的可能是教師在授課時的缺陷，也可能是學生在理解上有誤區；有可能是教師教學理念的落后，也可能是學生學習方法、知識架構能力等深層次的問題。

學業分析系統應用的理性思考

1. 發揮評價診斷功能，促進教學的輕負高質

本系統的構建和應用不僅關注學業結果，更關注形成學業結果的過程和原因并由此開展教學診斷，包括對教師的行為診斷、思想診斷、教學設計診斷和教學效果的診斷。用多維度的、開放性的診斷來促進高效課堂的建設。

（1）有效診斷讓作業更“精”。據調查，通過系統的實施應用，初二90%的學生課后完成老師布置作業的時間能控制2小時以內；“一本作業”要求的落實有了現實的渠道，將提高和拓展的部分任務交由系統完成；系統試題的智能推送、拓展變式讓學生在作業中提高了分析能力與應用能力。

（2）有效診斷讓教學更有針對性。教師們以學情診斷為依據，針對學科中的疑難進行研究、開展教學。老師們常以一個經典的錯題，一個重要的主題來設計課例，用短小精悍的形式來解決實際問題。針對性教學讓課堂更高效，讓教學更務實。

2. 關注評價形成過程，引領學生自主學習

關注評價過程，就是引導學生轉變單一的、他助的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。學生的主體意識、創新意識和實踐能力不斷得到發展，形成了良好的學習狀態。基于網絡條件，學業分析系統的三大關聯使學生的自主學習有了便捷的途徑。對一些愛好廣泛、精力充沛的學生而言，他們不必擔心因為其他的興趣愛好而落下功課，業余時間的自主學習能將因比賽、訓練而耽誤的學習內容補上。

3. 增加評價參與主體，指導學生正確認識自我

學業的多角度評價既指評價者身份的多樣化，也指評價內容的多元化。系統中三率分析表有利于學校和學科教師的綜合分析；家長可以了解到學生進退步走勢，以利于及時分析家庭影響因素并及時干預；學生也可以根據小題的得分狀況及時采取跟進措施。就學業評價的內容看，不再以總分為唯一依據，而是根據題組得分情況評價學生知識、能力、情感、態度、價值觀的培養情況。家長、教師乃至學生本人對自己的學業評價更全面，學生對自我的正確認識，是學會選擇的前提。在社團課程、拓展性課程中，學生能如魚得水，展示自己的多元潛能。

（作者單位：浙江杭州市大關中學）