情景創設在作文教學中的作用

范萬娟

摘 要：寫好作文對于小學生來說還是有一定困難的，也是小學生最頭疼一道難題。情景作文教學既有利于調動學生的寫作興趣，培養學生的觀察力，又利于培養學生的想像力，是打開作文門戶的金鑰匙。

關鍵詞：小學生作文；興趣；情景創設

作文是學生語文綜合知識和素養的體現，是語文教學的難點，也是學生叫苦不迭的話題，學生語文素養的高低就體現在他的閱讀和寫作能力上。如何使學生把所學到知識化成自己的能力，寫出立意新穎、主題鮮明、文通句順的文章，實在不是一件容易的事。課改以來，語文教師都在積極探索，我也做出了一些有益的嘗試。我認為要想讓學生把所學的知識靈活的運用到寫作中去，“情景教學”是達到這一目的的好方法。

一、激發興趣是寫好作文的前提

小學生普遍存在著怕寫作文的現象，久而久之作文成了沉重的包袱，所以寫不好作文，其中一個不容忽視的因素就是學生對寫作不感興趣。孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。英國教育心理學家席勒認為：“成功的學習是由智力因素和非智力因素共同決定的”。情景作文教學重視創設情景，讓學生通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官共同感知描寫對象的屬性，激發學生的表達欲望，培養作文的興趣。我布置了描寫景物的作文，把學生帶到每天生活的校園中，讓學生設身處地的感受站在不同點上看到的校園景物：長方形的水泥磚鋪設硬化的校園、醒目的跑道、綠化帶鵝黃色的黃物、長出幼芽不久的鐵銹紅月季花葉子上晶瑩的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒樣的小花，高大的教學樓、矗立的旗桿、耀眼的國旗、彌漫著書香氣息的校園文化氣息設施……學生調動各種感官，感知事物。激發學生的興趣，引起學生的注意，喚醒學生的情感，加深學生的記憶，再輔以必要的空間層次上的順序要求，從而激發學生的寫作動機，充分調動學生的積極性和主動性。

在“一次有意義的展示臺課”一課的作文教學中，我在作文課的前兩天組織學生自編自導排練節目，并抽時間在課堂上表演，要求學生注意觀察節目中認為精彩的細節，還用相機攝下精彩的畫面。在指導寫作時，我先讓學生回顧當時的情景并用投影儀情景再現，學生興趣很濃都迫不及待地想把自己看到的精彩片段說給同學聽，過程說得非常清楚。然后再指導學生怎么說就怎么寫，寫起來自然輕松流暢達到了預設的目的。可見創設與寫作內容吻合的情景，有利于激發學生的寫作的興趣。

二、看清楚、想明白、寫真實

巴普洛夫有句名言：“觀察、觀察，再觀察。”觀察是寫好作文的基礎，觀察讓學生把色彩斑斕、形態萬千的客觀事物看在眼里，為兒童提供了豐富的感知對象。從觀察入門，作文就言之有物。創設情景作文教學，這既符合小學生的認識特點，又是觀察具有目的性、細致性、順序性、持久性。有計劃有目的的觀察訓練，有助于學生的良好觀察習慣的形成和觀察能力的發展。

“心之官則思。對觀察到的外界事物進行精密細致的思考，條分縷析，去粗取精，由感性認識到理性認識，由直覺思維上升到形象思維，想清楚寫明白。教師常常喟嘆學生表達混亂，這往往是由思維混亂造成的。以其昏昏，焉能使人昭昭？我在指導學生寫一種水果的作文前，要求學生每人帶一種喜歡吃的水果，讓學生觀察水果的外形特征（形、色、觸覺），然后引導學生按由表及里的順序進一步觀察果肉的顏色、果核的形狀、品嘗水果的滋味，果核縱切、橫切的不同形狀。促使他們體會到多角度觀察的快樂，培養了學生的觀察、思考、表達能力。

三、豐富的想像力是作文的翅膀

一個沒有創造力的民族是可怕的。豐富的想像力是創造力的基礎，情景作文教學為拓展兒童想像力創造了條件，提供了客觀表象，插上了飛翔的翅膀。

我在教《草原》一課的時候，播放悠揚的手風琴獨奏曲《牧民之歌》，讓學生閉上眼睛想像內蒙古大草原。前奏放了三遍，我們孩子們感覺到了什么？他們說湛藍的天空、潔白的云朵、廣袤的沃野，牛羊的鳴叫聲，西北風的呼呼聲。孩子們的感悟、聯想能力居然這樣強！播完第二樂章，我又問想到了什么？他們說悠閑漫步在草原的駿馬、羊群、婀娜多姿的牧羊女，天蒼蒼野茫茫的雄渾，風吹草低現牛羊的秀美。播完第二樂章他們說聽見了急促的、有節奏的馬蹄聲響，有萬馬奔騰、嘶鳴的壯美，手持套馬桿的剽悍的蒙古漢子套馬、摔跤、賽馬叼羊的場景。再播放德德瑪吟唱的《美麗的草原我的家》，感受“駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，草原就像綠色的海，氈包就像白蓮花”的畫面，又讓學生聽寶.力仁的馬頭琴獨奏，然后讓學生根據自己聽樂曲的聯想，借助優美的歌聲和器樂演奏還原草原物象。把這些場面系統的寫出來，打開書本和原文做比較，看課文作者的表達和自己作文的異同，懂得剪裁、詳略、過度。真應該感謝那些頗具靈性的孩子們！他們七嘴八舌地說音樂、歌聲、畫面和文字一樣都能表現相同的情景，都是形象思維的產物，只是形式不同而已，樂曲借助旋律與音符，畫面使用色彩和線條，歌聲運用韻律與喉舌。寫作文時要插上想像力的翅膀，描述的景色要像畫幅一樣美，像音樂一樣富有節奏、張力、像歌聲一樣沁人心脾，感人肺腑，感動了自己才能感染別人。

生活是寫作的源泉。創設情景的作文教學不僅僅是為了寫出華美的文字，而是讓孩子回到真實而有意義的生活中來。從兒童出發，讓兒童說自己的話，說出內心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思，從而促進兒童語言和精神的協調發展，培養豐富而完整的未來公民。有人斷言，說假話就是從寫作文開始的，這話是有道理的。離開真實的生活或者對真實生活熟視無睹，不善于發現其中對寫作有用的材料，不會取舍，怎么能寫出言之鑿鑿的文字呢？

兒童的寫作不僅僅著眼于技巧的訓練，重要的是培養他們的情感力、想像力和思考力，觸及兒童的心靈與情感，培養兒童熱愛生活的情感和最美好大自然的感受能力、對自我的認知力、對社會的思考力，對未來的想像力。在兒童寫作的初始階段我注意呵護他們表達的天性，順應他們的表達方式，關注他們心靈深處的表達需求，利用寫作促進認同的情感發展，豐富的想像力、提升思考力。養成真誠的寫作意圖和生活態度。創設的情景作文教學能激發兒童真誠的表達意圖，逐步樹立兒童的讀者意識。寫作不是一件孤立的事，它與兒童的生命成長、精神豐盈發生聯結，循序漸進的引導幫助孩子樹立真誠的言說態度和生活態度，讓他們在寫作過程中既得到語言能力的提升，更達到自我成長和自我教育的效果。

教育實踐表明，情景作文教學既有利于調動學生的寫作興趣，培養學生的觀察力，又利于培養學生的想像力，是打開作文門戶的金鑰匙。