問亦有度

崔小平

摘 要：設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問之與教學的關系是如此的重要。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、提問的內容

課前教師要進行充分細致的準備 ，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力，認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題，激發學生的思考力和想像力，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態，達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問，為問而問。二是大而無當，太廣太深。所以，在課堂提問的內容設計上應做到以下幾點：

（一）問學生感興趣的問題。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多篇章是關于地方風土人情、風俗習慣、生活習性等方面的內容，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。

（二）問學生有難度的問題。課堂提問的問題如果過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者在設計問題是必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，并與教學目標緊密結合。

（三）問具有創造性的問題。在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到激活課堂擴張思維的效果。

二、提問的對象

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度。引路性問題要多問學優生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇學困生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，是課堂變成學生主動進取，施展才華，相互促進的舞臺，從而使課堂提問發揮其應有的最大的效用。

三、提問的時機

由于初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中現象，所以，教師一方面要適時地提問，把問題設計到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：

（一）導入新課時提問。 一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。

（二）在學生疑問處提問。設疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。

（三）在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這是教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。

四、提問的方式

提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我利用古漢語中的同義詞啟發學生總結古文中的實詞和虛詞用法，結果只用了很短的時間，它們的規律被學生總結出來。同時可采用先提問后叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。

五、提問的態度

幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，這樣形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。