淺談教師專業標準下青年教師分層培養途徑

何文英+陸敏儀

【摘要】青年教師是學校發展的希望，是學校建設不可缺少的重要力量。如何適應新形勢，加強對青年教師的培養，使他們盡快成為思想水平高、業務能力強的骨干教師、優秀教師，也已成為亟待解決的問題。基于教師專業標準，實施青年教師分層培養，能使青年教師有層次、有梯度地得到發展。

【關鍵詞】 教師專業標準；分層培養；策略和途徑

一、教師專業標準

為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，國家特制定《小學教師專業標準（試行）》，這是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。主要以“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念，對教師的專業理念與師德、專業知識和能力方面提出了翔實的目標與要求。

二、青年教師專業成長基本狀況

1.被調查者基本情況分析

基于本校教師實際情況，部分40周歲以下的教師已經獲得高級職稱，所以本次被調查的教師是教齡在15年以下的28位青年教師，年齡均在38周歲以下。其中，教齡在9—15年的4人，占14.3%，教齡在3—8年的20人，占71.4%，教齡在1—2年的4人，占14.3%；被調查者中，普通教師24人，占85.7%，校級和中層領導4人，占14.3%；被調查者學歷均專科以上，本科27人，占96.4%，一人本科在讀；在職稱分布上，中小學一級教師人12，占42.9%，中小學二級教師16人，占57.1%；在骨干教師評選中，教壇新秀有4人，占14.3%。

2.被調查者工作學習情況

調查中發現，優秀的青年教師都有良好的閱讀習慣，有30%的調查者有每天閱讀的習慣，其余的表示只要有時間就會閱讀。在閱讀內容方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質量的讀書筆記和教學反思的占85%。

3.被調查者教科研成績

隨著“科研興校”的意識已深入人心，所有教師都十分重視教科研工作。調查發現，28位調查對象中，100%的調查者都參與課題研究，有4名老師是區級課題領銜人，帶領著課題組成員研究課題。

4.被調查者師德師能情況

“親其師”“信其道”，從而效其行。教師只有對學生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。在訪談中，喜歡教師這份工作和喜歡學生的各占80%，說明各位青年教師對職業、學生的熱愛度還是不錯的。

三、青年教師分層培養策略和途徑

根據以上對青年教師專業成長調查情況，根據教師專業標準，可形成如下培養策略和途徑。

1.建立合理青年教師分層培養標準

教齡15年以下的所有青年教師。按教齡和發展狀態來分，分別確定具體的培養目標，采取具體的培養措施，以促進全體青年教師較快成長，并實現個性化發展。具體可以分為以下三種：適應期（上崗1—2年），培養工作從“應知 應會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規要求和教學技能；成長期（教齡3—8年）：按照每個青年教師個性發展的特點，為他們創造成長的舞臺，促使他們有目標地自我發展；成才期（教齡9—15年）重點培養青年教師在成熟的基礎上向獲得成就方向發展。

2.構建青年教師分層培養目標體系

根據《小學教師專業標準》提出的標準要求，根據各層次青年教師專業水平和發展需求，研究建構分層培養目標。分層培養目標堅持共性與個性相結合的，既有師德、專業知識等方面的共性要求，又在專業知識、專業能力等方面確定逐層提高的目標。分層培養目標將能力目標與成果目標結合起來，既有不同的具體的專業能力要求，又有專業競賽、論文寫作、教育科研等方面的成果目標。

適應期青年教師發展目標：頭兩年參加工作的教師要全面、全方位地參與對學生的教育教學管理，主動承擔班主任或副班主任工作，在最短的時間內以最快速度適應和熟悉教育教學工作；成長期青年教師發展目標：能非常勝任學校分配的各項教育教學任務，參與各項教學競賽活動，參與教科研工作并有理論積累，成為學校骨干力量；成才期青年教師發展目標：在學校能起到模范作用，能上優質課、示范課，能主動承擔課題，成為區級以上知名教師。

3.健全青年教師分層培養保障體系

制定了青年教師分層培養目標，學校就必須有一套良好具體的培養方案，予以保障。

首先要加強領導建“班子”。 為了把青年教師培養的規劃落到實處，學校要成立青年教師培養領導小組，由校行政直接主抓這項工作。學校可以把區級以上的骨干教師作為每個分層階段的領銜人，充分發揮學校教學骨干的引領作用：已獲得市、區學科帶頭人、骨干教師、市教壇新秀稱號的教師對所指定的青年教師進行一對一指導，給予領銜人各階段的督促、考核等各項任務，由領銜人有計劃地帶領各青年教師發展；繼續開展“與名校聯誼，與名師結對”活動，充分利用校外名導師優勢，讓青年教師在教學實踐與教學理論上不斷進步。

其次要三年規劃引“路子”。有合理的規劃才有長遠的發展，有了切合教師實際的規劃才有實現的可能。學期初，要求青年教師制定三年自我發展規劃計劃書，分析自身的現狀，自身的優勢，自身的不足，確立自己的奮斗目標，努力的方向等，由校領導和各組領銜人論證每人的規劃是否合理，是否有發展，再以規劃規整行動。

再次要多管齊下壓“擔子”。多邀請教育行家來學校講學，拓寬視野，創設機會組織青年教師外出參觀學習，博采眾長。堅持以課堂為主陣地，開展以下一些活動：青年教師基本功訓練，骨干教師展示課，青年教師評優課等，鼓勵他們冒尖，并給青年教師設立更多受獎機會，加大鼓勵力度，讓青年教師各顯其能，各領風騷。

基于教師專業標準，實施青年教師分層培養是一種策略。教師水平的提升是一條射線，只有出發而沒有終點，教師努力可達到的是境界，而不是終極。這里所謂的分層標準不是絕對的，它可以因為教師的個性發展而隨時變動，自身優秀而發展快的教師，完全可以跳躍式前行。但是在這種分層培養策略下，教師的發展也許能更均衡一些。學校在成就學生未來的同時，也在成就教師的明天，有質量的培訓便是科學保持的“教練”，學校要創造各種條件讓教師專業發展有門有路有前途。