分層培養(yǎng)教師，整體推進(jìn)教師隊伍建設(shè)

鄧秋萍

【摘要】教師隊伍建設(shè)是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、走可持續(xù)發(fā)展、品牌發(fā)展之路的核心與保障。教師隊伍中的不同年齡段教師，由于專業(yè)發(fā)展特征不同，其培養(yǎng)措施也就不同。本文積極探索分層培養(yǎng)教師的工作策略，努力激發(fā)各年齡段教師的專業(yè)發(fā)展激情，整體推進(jìn)教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 分層培養(yǎng)；學(xué)校扶持；平臺創(chuàng)新；制度激勵；整體推進(jìn)

眾所周知，教師隊伍建設(shè)是學(xué)校提升質(zhì)量的基礎(chǔ)，是學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展之路的關(guān)鍵，是學(xué)校實現(xiàn)品牌發(fā)展的保障。由于不同年齡段的教師專業(yè)發(fā)展特征不同，其培養(yǎng)措施也就不同。如何抓住重點、分層培養(yǎng)教師，激發(fā)各年齡段教師的專業(yè)發(fā)展激情，整體推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，是每個學(xué)校值得研究的課題。以下是本校積極探索教師分層培養(yǎng)的主要工作策略與思考。

一、小荷才露尖尖角——實施青年教師培養(yǎng)工程，加快業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)

青年教師在教師隊伍中占了40.9%，是學(xué)校教師隊伍的新生力量。他們年紀(jì)輕，工作熱情高，有活力，有沖勁，有追求，教育理念更新快，信息化教學(xué)能力強(qiáng)，且與學(xué)生的代溝小，易與學(xué)生交流相處。但他們工作時間短，有些甚至剛踏上教師工作崗位，往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間有一定的脫節(jié)，在業(yè)務(wù)上需要引領(lǐng)，在實踐中需要積累。因此，青年教師一般成為教師隊伍中的重點培養(yǎng)對象。

師徒結(jié)對。每一個踏上工作崗位第一年的教師，都會通過“青藍(lán)工程”配備教學(xué)與班主任工作的指導(dǎo)教師，通過師傅手把手的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)，迅速適應(yīng)工作崗位要求，掌握教學(xué)業(yè)務(wù)必備能力，縮短成長周期。

系列培訓(xùn)。根據(jù)青年教師的工作年限，組織開展系列培訓(xùn)活動，如工作3年之內(nèi)的新教師，以師德教育、教學(xué)必備能力為主；工作3—5年的青年教師，以課堂教學(xué)、專業(yè)技能為主；工作5年以上的青年教師，以課題研究、論文寫作為主。通過系列培訓(xùn)，掌握開展教育、教學(xué)、科研活動的基本方法，指導(dǎo)工作實踐，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

同伴互助。通過日常定期、不定期的集體備課、相互聽課、評課交流，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，開發(fā)課程教學(xué)資源，交流教學(xué)經(jīng)驗，在同伴互助中取長補(bǔ)短，開拓教學(xué)思路，啟迪教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力。

活動參與。結(jié)合青年教師專業(yè)發(fā)展需求，組織開展各級各類評比活動，規(guī)定“凡是符合參賽或參評條件的青年教師必須人人參與”。如校級青年教師教學(xué)基本功比賽，校級教師技能大賽，區(qū)“啟航杯”青年課堂教學(xué)大賽，區(qū)市級教師技能大賽，區(qū)市級教學(xué)新秀評選，以及職稱晉級評定等。通過各類活動的參與，夯實了教學(xué)能力與職業(yè)技能，部分優(yōu)秀青年教師脫穎而出。

實現(xiàn)青年教師業(yè)務(wù)全面達(dá)標(biāo)，重在培養(yǎng)，關(guān)鍵在引領(lǐng)。每位青年教師在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，每年制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織開展各類教育教學(xué)活動，并在每個時間節(jié)點給予提醒與督促，使其業(yè)務(wù)能力全面達(dá)標(biāo)。對于個別年度目標(biāo)不達(dá)標(biāo)的教師，當(dāng)面指出問題與改進(jìn)措施，限期達(dá)標(biāo)。鼓勵他們參加各類競賽與評選活動，在活動中得到鍛煉與提高，快速成為學(xué)校師資隊伍的后備力量。目前青年教師中13.7%獲得了碩士學(xué)位，14.7%取得了區(qū)級學(xué)術(shù)榮譽，43.1%成為“雙師型”教師。有1位青年在省技能大賽中獲獎，1位青年教師不僅評上了市新秀，還破格評上了高級講師。

二、不知細(xì)葉誰裁出——加大中青年教師扶持力度，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍

中青年教師在教師隊伍中占了32.3%，他們中的30.7%獲得了碩士學(xué)歷，42.7%取得了區(qū)級以上學(xué)術(shù)榮譽，52%取得了高級職稱，45.3%成為“雙師型”教師，是學(xué)校教師隊伍中名副其實的中堅力量。他們年富力強(qiáng)，工作踏實，已具有一定的生活經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，在事業(yè)上也取得了一定的成績，對待工作和生活有著較為成熟的看法，家庭和事業(yè)均處于上升階段，加上職稱晉級、學(xué)術(shù)榮譽評定等外部因素的激勵，進(jìn)取心強(qiáng)，期望能干出一番事業(yè)，達(dá)到人生的頂峰。他們?nèi)狈Φ氖歉咂脚_的專業(yè)引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新，以及事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在業(yè)務(wù)上需要拓展，在實踐中需要創(chuàng)新。因此，中青年教師是學(xué)校教師隊伍建設(shè)中重點扶持的對象。

專家引領(lǐng)。通過邀請知名學(xué)者、行業(yè)專家、分管領(lǐng)導(dǎo)等來校講座、專項研討，介紹職教發(fā)展新理念、課程改革新動向、現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)、專業(yè)發(fā)展新趨勢，推薦參加國家省市級甚至出國培訓(xùn)與考察，結(jié)拜名師等方式，開闊視野，更新理念，為專業(yè)發(fā)展邁上新臺階奠定理論基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)各人在教學(xué)技能、信息技術(shù)、教育科研、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的能力優(yōu)勢，分配任務(wù)，分類指導(dǎo)，或申報科研項目，或參加課堂教學(xué)、專業(yè)技能、信息化教學(xué)、創(chuàng)業(yè)能力等大賽，或指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐、參與各類競賽，或創(chuàng)建示范專業(yè)、精品課程等，在工作實踐中不斷積累經(jīng)驗，在任務(wù)驅(qū)動中推動專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

平臺搭建。以職稱、學(xué)術(shù)榮譽提升為抓手，以各類大賽為契機(jī)，積極實施“領(lǐng)雁工程”“名師工程”；大力推進(jìn)教師團(tuán)隊建設(shè)，推動中青年教師集體成長；積極組建名師工作室，努力打造教學(xué)名師；擔(dān)任課程或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、教研組長等職，使他們承擔(dān)起引領(lǐng)、示范作用；積極創(chuàng)造機(jī)會，推薦申報省高層次人才培養(yǎng)計劃、省市級學(xué)科中心組成員、各類競賽評委等，以接觸更高層次的教學(xué)活動，獲取更多的教學(xué)信息，擁有更高的教育視野。

校企合作。嚴(yán)格執(zhí)行《江蘇省教師培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定和登記管理辦法》中的規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師每五年到企業(yè)實踐累計不少于5個月”，出臺學(xué)?！秾I(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉制度》，每年安排專業(yè)教師深入到企業(yè)一線實習(xí)、調(diào)研、掛職、合作研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等，彌補(bǔ)由于缺乏行業(yè)實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗所帶來的不足，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)實踐能力，開展教學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)，使校企合作是成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。

實現(xiàn)中青年教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍，重在重用，關(guān)鍵在扶持。為中青年教師量身定制中長期個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定3—5年的發(fā)展目標(biāo)，通過專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、平臺搭建、校企合作等方式，培養(yǎng)與使用相結(jié)合，學(xué)校扶持與自身努力相結(jié)合，按計劃實施發(fā)展目標(biāo)，在專業(yè)成長上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為學(xué)校教師隊伍中的“頂梁柱”。5位教師評上了市帶頭人、教學(xué)能手，1位老師領(lǐng)銜市技能創(chuàng)新工作室，6位教師在省“兩課評比”中獲研究課、示范課，6位教師在省技能大賽中獲獎。

三、霜葉紅于二月花——激發(fā)中老年教師發(fā)展后勁，突破發(fā)展瓶頸

中老年教師（或老教師）在教師隊伍中占26.7%。老教師是一種資歷的象征，更是一種應(yīng)有的尊敬，是教師隊伍中不可或缺的資源財富，他們經(jīng)過20年左右的努力工作與專業(yè)發(fā)展，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。他們中的79%評上了高級職稱，35.5%獲得了區(qū)級以上學(xué)術(shù)榮譽。但這一年齡段的教師，往往進(jìn)入職業(yè)生涯的“高原期”，正高職稱、省特級教師等可望不可即，難以接受新事物、新理念、新方法，在專業(yè)發(fā)展方面難有新的突破，普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，失去工作激情，安于現(xiàn)狀。加上一些評優(yōu)評選制度對年齡的限制，無形中削弱了老教師的進(jìn)取心，專業(yè)成長乏力，在業(yè)務(wù)上需要提升，在實踐中需要反思。因此，中老年教師是學(xué)校教師隊伍建設(shè)中重點激勵的對象。如何讓他們走出"高原期"“職業(yè)倦怠”，獲得進(jìn)一步發(fā)展和超越，是教師隊伍建設(shè)中的創(chuàng)新課題。

參加繼續(xù)教育。長年的工作實踐，使老教師們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材、教法等駕輕就熟，但他們也過分倚重經(jīng)驗，難以突破固有的傳統(tǒng)教學(xué)思路?？梢酝ㄟ^繼續(xù)教育學(xué)時、印發(fā)雙周一讀、訂閱教育雜志、組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會等方式，開闊視野，突破經(jīng)驗，感受職業(yè)危機(jī)，在不斷學(xué)習(xí)與提高中促進(jìn)更大發(fā)展與提升。

指導(dǎo)青年教師。與青年教師結(jié)對，通過“傳幫帶”的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)教育、教學(xué)、科研工作；參加教師論壇、學(xué)術(shù)研討、主題沙龍等活動，分享教育反思；定期參加教研組、備課組活動，在集體備課、聽課、評課活動中發(fā)表意見建議；開設(shè)示范課，展示教學(xué)風(fēng)采與教育藝術(shù)等等。根據(jù)教學(xué)相長的原理，老教師在指導(dǎo)青年教師成長的過程中，不僅使教學(xué)經(jīng)驗得以傳承，同時也促進(jìn)了老教師的自我反思，增添了繼續(xù)發(fā)展的動力。

擔(dān)任競賽評委。老教師具有資歷的優(yōu)勢，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定的威信和說服力。擔(dān)任評委工作，必然會促進(jìn)老教師的再學(xué)習(xí)、再提高。因為擔(dān)任評委，必須認(rèn)真研讀競賽評價標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，觀摩競賽現(xiàn)場，通過比較與分析才能得出科學(xué)、公正的評判結(jié)果。學(xué)校應(yīng)鼓勵他們結(jié)合評判過程中的所見所思，給中青年教師談心得體會與改進(jìn)建議，并在此基礎(chǔ)上形成經(jīng)驗文章，由此獲得專業(yè)上的成長與收獲。

聘為兼職教師。在適當(dāng)減少教學(xué)工作量的基礎(chǔ)上，聘請老教師擔(dān)任兼職督導(dǎo)員或?qū)W生社團(tuán)指導(dǎo)老師。一是他們的教學(xué)資歷、興趣特長，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提出的指導(dǎo)意見易讓人信服；二是可以適當(dāng)彌補(bǔ)因?qū)W校照顧他們而減少的課時量；三是讓他們覺得“我還有用”，重新找回工作樂趣，提高自我成就感。

實現(xiàn)中老年教師專業(yè)再發(fā)展，重在引導(dǎo)，關(guān)鍵在激勵。要正確定位老教師的作用，發(fā)揮政策導(dǎo)向功能，通過制定相對應(yīng)的年度考核標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)、合理的評價激勵機(jī)制引導(dǎo)他們挖掘潛在優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，廣開渠道，提高工作積極性，形成與中青年教師一起揚帆起航的勇氣與自信，在可持續(xù)發(fā)展的道路上收獲成功。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”教師的專業(yè)成長貫穿于教師發(fā)展的各個階段，教師培養(yǎng)在重點專注中青年教師專業(yè)成長的同時，不能忽視中老年教師的再成長與培養(yǎng)使用，要通過理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和平臺創(chuàng)新，激發(fā)和提升各年齡段教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，使之不斷完善自我、超越自我，從而推動教師隊伍素質(zhì)整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周筱春，許燕.讓激情與經(jīng)驗碰撞[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2012（10）.

[2]袁藝欣.論中年教師職業(yè)倦怠的成因及應(yīng)對策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）.

[3]徐圣倫，逄增翠.制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略[J].素質(zhì)教育（教師教育），2010（9）.

[4]江堅.中老年教師專業(yè)發(fā)展困境及對策[J].師道·教研，2015（6）：26-26.

[5]曾小波.淺談校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師[J].赤子（中旬），2013（07） .