課程培訓“接地氣”，各有獲益“受點贊”

程立海

【摘要】“十二五”的校本課程培訓，占到總體培訓課程、學時與學分的一半，并且是學校第一次獨立組織、實施培訓，如何讓學校教師的培訓，既滿足教師專業發展和成長的需要，又讓教師積極主動地參與，獲得應有的學分和成效，是我們需要著力做好與解決的現實問題。文章即對以上情況作了概要式的記述，希望對本校的校本培訓起到窺斑見豹的作用。

【關鍵詞】 學校教師；課程培訓；做法與成效；培訓思考

截至2016年1月，“十二五”校本培訓已畫上圓滿句號?；仡櫸迥陙淼男１九嘤柕臍v程，很艱難，因為以往的培訓，都是市、區級組織、實施的課程，教師只要報名、參訓即可，學校幾乎不用開發什么課程，即使有，也是少數的幾門，也不用計入學分、不用撰寫課程申請書、教師與學校不用完成培訓小結等諸多“額外”事情，培訓結束，也就沒有其他要做的了。而“十二五”則不同：校本培訓的學分是市、區級培訓課程、分值的總和，并且，是首次大面積地設置、規劃、開發具有校本特色、教師需求的培訓，這就需要校本培訓的組織者對五年里的培訓課程做個整體設計，有目標、有計劃地加以實施、推進，這“破天荒”的第一次、體量大、任務重的校本培訓，對任何一個師訓干部來說，不僅是巨大挑戰，更是智慧的考量。但與此同時，通過“十二五”校本培訓，我們也收獲多多，教師個體和學校師資隊伍專業素養的整體提升，讓我們倍感自豪與欣慰。

由此，我們深深地感受到，校本課程培訓，要盡可能地“接地氣”，這樣，不同層級的教師都會各有獲益而給予“點贊”。

一、獲取實證，滿足需求

具體做法是：在對全體教師進行問卷、訪談（見附表）的基礎上，對統計結果加以整合、篩選，制定校本培訓的基本課程框架，主要包括：學科知識、技能培訓、班主任工作策略培訓、科研方法培訓、信息技術培訓、課堂教學有效性培訓、青年教師入職培訓、教師基本素養培訓等方面。借助這些課程的培訓，以便做到既滿足教師培訓的渴望與需求，也是為了增強培訓的針對性。

二、汲取融合，頂層設計

主要是指，學校校長帶領行政團隊，對學校師訓主管部門拿出的課程培訓方案進行先期研討、論證，達成基本共識。之后，再充分利用本校是上海師范大學的實驗學校的優勢，與上海師范大學基礎教育中心的領導、專家再次進行智慧碰撞，聽取高?！爸菐臁钡囊庖姟⒔ㄗh和指導、點撥，在多方群策群力、獻計獻策的前提下，最終做出富有本校特點、優勢的校本培訓課程，讓“十二五”校本培訓真正地開花、結果，助益教師的不斷成長，推動學校向前發展。

三、分步落實，豐富多元

因培訓課程的周期較長，課程豐富多元，所以，要求我們要有周詳的思考和計劃，只有這樣，才能按部就班、有序開展培訓，而不至于手忙腳亂。

（一）確定人選，務求實效

確定人選，是指確定每次培訓邀請的主講人、報告人，這與培訓的效果直接關聯。為此，我們根據不同的培訓課程，優選、首先那些在市、區乃至全國著名的專家、學者，同時，我們也把本校現有的市、區級骨干與學科帶頭人教師的作用充分地發揮出來，結合校、區、市對骨干教師與學科帶頭人的培養、任用標準和要求，也把這些教師納入培訓者的行列，讓身邊的優秀教師現身說法，影響和帶動其他教師的成長和進步。

（二）“名人”“凡人”，各盡其妙

本著“輕、重、緩、急”的原則，我們針對“十二五”校本培訓的課程進行整體規劃，分步推進。

1.班主任培訓?！笆濉钡谝粚W期，我們開設的培訓課程是“如何提高班主任工作的實效性”。

培訓的第一講，我們邀請的是具有“全國班主任第一人”著稱的特級教師丁如許老師，他的培訓，既有理論知識的高屋建瓴，又有專業技法的立竿見影，教師們大呼“過癮”“實用”。

在接下來的第二次主題培訓時，應老師們的提議，想請本校在班主任管理工作方面頗有研究、班級建設出色的政教主任王閩、徐丹楓老師來分享她們的創新做法和實踐成果。接到“任務”后，她們馬不停蹄，各自對自己的班主任工作進行回放、梳理、歸結和提煉，以典型性、代表性兼具的案例，原汁原味地呈現了班級管理、班級建設的成功做法，也包括一些經驗教訓，對聽講的老師們具有巨大的啟發、借鑒意義和價值。

2.科研方法培訓。在“十二五”第一年的第二學期，學校進行了“科研方法與有效路徑”的主題培訓。

前幾次，我們分別邀請了區科研所的龍所長、鄭老師，以及上師大的胡博士、施教授等專家，他們的側重點是各自從研究的專長、領域和區域的視角，為教師做好科研打開了一扇扇窗，對教師投入科研提供了方法上的支撐，參訓教師收獲頗豐。

雖然有了專家的培訓、輔導，教師們卻還總感到有些美中不足，就是說，專家的指導多多少少有點“高大上”的感覺，如果能夠輔以身邊教師在科研上實實在在的實例，則更有說服力和鼓動性。

有鑒于此，學校科研室從近幾年在科研方面表現突出，課題研究富有實效，并且科研成果在市、區級，甚至在全國有一定影響的教師中選定了李老師、郭老師等老師，分別交流了他們在課題研究上的經驗和成效，在大量、可信的事實面前，教師們在由衷地敬慕、艷羨的同時，對各自的科研有了新的認識和定位：多位教師生平第一次申報了課題；有的教師主動嘗試著將教育教學中的點點滴滴記錄下來，作為工作和經驗的總結；有的教師積極地撰寫教育教學文章，參加區、市級的評比……

3.信息技術培訓。毫不夸張地說，當今，是信息技術的時代，尤其是教師，比以往任何時候都迫切地需要這方面的培訓。因此，在2013年的10月份，我們安排了為期4個月的信息技術培訓。本次培訓，我們將市、區級專家和學校信息處的骨干教師有機結合——即在專家培訓的基礎上，教師在實踐操作，比如課件的制作中，如有實際問題，在請教市、區專家不是很方便的情況下，就求助于本校的有關骨干教師。同時，一旦發現同性的問題，就通過校園網、即時通等便捷方式，向全體教師告知，答疑解惑。這樣，將專家的培訓與本校教師的專業特長同時發揮出來，起到了互為補充、相得益彰的功用，不失為校本培訓的優良做法，對此，我們感受頗深。

4.教師素養培訓。包括教師間的合作、互助、支持、補位、感恩與和諧等內容，在這一板塊的培訓，我們學校投入的時間、精力可謂最大、最多，畢竟，教師綜合素養是影響教師工作至關重要的方面，也是做好學校各項工作的有力保障。因而，學校高度重視此方面的培訓。

在此，不得不說的是，邀請一些專業領域和社會知曉度高的名人到校講座培訓，效果更佳。他們聲情并茂、繪聲繪色的講述、闡釋，很容易吸引受訓者的注意力，引發受訓者的思想的共鳴，情感的共振，觀念的更新，做法的改進。

比如，2015年11月23日下午，主題為“感恩與和諧”的校本培訓讓全體教師時而聚精會神地聆聽，時而會心一笑，時而掌聲陣陣，時而感悟沉思……這是因為，主講人柏萬青阿姨那繪聲繪色、抑揚頓挫、擲地有聲、鏗鏘有力的演講報告，讓每個教師不得不全神貫注地投入到講座中。

圍繞本次的培訓主題，柏阿姨首先深入淺出地闡釋了“感恩”與“和諧”的辯證關系與哲學含義。柏阿姨說，感恩不是對立的，也不是對等的，而是不求回報的、無私的；和諧是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。為此，柏阿姨列舉了許多她耳聞目睹或是親身經歷的典型、生動、鮮活的實例，有理有據，以理服人，自然而然地引發了教師思想的認同，心靈的相通，情感的共鳴。

由此，柏阿姨順理成章、水到渠成地推演到學校工作與發展上。她說，對于學校、教師來說，做到了“感恩”與“和諧”，學校就會發展得很快，教師工作就會感到非常愉悅。

本次培訓，柏阿姨以“三個永遠”與全體教師共勉：1.永遠學習。她說，學無止境，尤其是教師，是知識的化身，更要與時俱進，不斷學習。2.永遠學會跟任何人打交道。特別是與家長、同事之間要處理好各種關系，心懷感恩，共建和諧環境，營造和諧氛圍。3.永遠堅持。即耐得住寂寞，她說，教師的職業需要堅守，只有堅守、堅持，才會贏得尊重，擁有收獲。“三個永遠”是柏阿姨的切身感受與肺腑之言，讓教師受益匪淺。

一個半小時的培訓讓全體教師對“感恩”與“和諧”有了更加深刻、全面、精準的理解和領悟，對教師的工作和生活，以及學校的發展都將起到應有的推動和指導作用。

還有2016年4月26日下午的培訓，讓教師們記憶猶新。當天下午，學校邀請高級心理咨詢師、上海心理學會基礎教育專業委員會秘書長、上海市青少年教育專家、華東師范大學心理學專家陳默教授到校作《提升教師素養，關注學生成長》的主題講座。

陳教授的講座，緊緊圍繞教師的“軟實力”“基本素養”和“技巧智慧”三個關鍵詞，以大量、貼切、鮮活、靈動、真實的案例，用抑揚頓挫的語調、聲情并茂的語言，多角度、多層面地詮釋、演繹和講述了教師如何增強教育教學的智慧，努力提升教書育人的素養，以及怎樣關注學生成長的規律和特點，鼓勵教師在做好教育教學工作的同時，享受職業帶來的快樂與幸福，達成教師的職業追求和理想。

本次講座，既有理論知識的傳遞，更有實踐層面的策略，對教師自身的專業成長、素養提升和實際工作，都具有非常強的針對性、指導性和操作性；對教師做好班級管理工作、班集體建設和學生思想工作等方面，都有巨大助益。

此外，還有一些各具特色、各有千秋的報告和講座等值得提及，但限于篇幅，這里不再展開、贅述。

四、深入思考，繼續前行

回望近年的校本培訓的路程，我們的主要經驗與思考如下。

1.高度重視，是為關鍵

包括學校主要領導和負責培訓的職能部門，對校本培訓，應高度關注，包括成立培訓的組織機構、培訓內容的選定、培訓主講人選的確定，以及制定培訓制度和鼓勵政策等，這些都是校本培訓有效開展的有力保障。

2.反饋改進，揚長避短

在培訓之后，學校請受訓者填寫培訓反饋表，對培訓者培訓的內容、方法、形式、效果等進行實事求是的評價，對共性的優勢與不足，反饋給培訓者，并且作為今后培訓的經驗與借鑒，以便揚長避短，促進校本培訓效果的不斷提升，讓教師更加受益，使校本培訓更上一層樓。