情趣教研文化之訴求徐英

徐英

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用逐步引起幼教工作者的重視與關(guān)注，充分利用和發(fā)揮各種資源在課程中的作用，是當(dāng)今課程改革的一個(gè)重要取向。我園是一所農(nóng)村幼兒園，我們立足農(nóng)村實(shí)際，巧妙整合各種教育資源，努力構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的園本課程內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程；教育資源；開(kāi)發(fā)與利用

一、情趣教研文化的背景

1.在“情趣”文化之下的情趣教研

我園圍繞“有情有趣，才是教育；有情有趣，影響人生”的校園文化理念，以此來(lái)打造“情趣校園”。其中訴求富有情趣的教研文化、孵化富有情趣的教師隊(duì)伍是我們的抓手和目的之一。

2.在“教師本位”之上的情趣教研

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生指出：教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上。因此我們教師努力構(gòu)建情趣課堂，遵循身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境；運(yùn)用直觀靈活的教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，教研活動(dòng)也應(yīng)站在“教師本位”的立場(chǎng)上來(lái)，把握教師專業(yè)發(fā)展和心理需求，營(yíng)造和諧人文環(huán)境，采用適宜的、多元的方式來(lái)組織教研活動(dòng)，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使教師在一種主動(dòng)、寬松、快樂(lè)、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、研究，使教研在有效中不失情趣。

3.在我們心中的情趣教研

我們心中的教研：教研，無(wú)意增加你的壓力與負(fù)擔(dān)，而只是將你“扶上馬”；教研，試圖激發(fā)你的思考與思想，而不是讓你“吃現(xiàn)成”；教研，尋找一群富有追求與抱負(fù)的人、舍得吃苦與付出的人，潛心于解剖與研究，專注于學(xué)習(xí)、修煉，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。

二、情趣教研文化的訴求

訴求一：教研制度為保證

1.活動(dòng)菜單制

初期，幼兒園層面梳理若干問(wèn)題，再下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷了解一線教師的研究需求，了解教師們教育教學(xué)的困惑，期望以什么方式參與研究，渴望得到怎樣的幫助與扶持。園長(zhǎng)會(huì)召集各條線，對(duì)一學(xué)期的研究主題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)一些共性的問(wèn)題集中開(kāi)展研討，對(duì)一些具有學(xué)科特質(zhì)的研究主題利用學(xué)科組進(jìn)行研討。主題不宜太多，一學(xué)期1～2個(gè)，在“精”字上下功夫，在“研”字上做文章。防止研討泛泛而談“走過(guò)場(chǎng)”將1～2個(gè)教研主題研細(xì)、研深、研透，寧挖一口井，不挖一條溝。

2.項(xiàng)目運(yùn)行制

項(xiàng)目運(yùn)行制就是把幼兒園的幾項(xiàng)重點(diǎn)教研活動(dòng)，列成一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，把目標(biāo)具體化、責(zé)任義務(wù)公開(kāi)化、進(jìn)度評(píng)比公式化。可以根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃、計(jì)劃提出項(xiàng)目，也可以根據(jù)學(xué)校的科研課題提出項(xiàng)目，還可以根據(jù)學(xué)校的主要問(wèn)題和難題提出項(xiàng)目。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以通過(guò)幼兒園自上而下指定或者自下而上自薦產(chǎn)生，之后開(kāi)始招募項(xiàng)目組成員，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持該項(xiàng)目的運(yùn)行。以確定項(xiàng)目——自主申報(bào)——團(tuán)隊(duì)活動(dòng)——體項(xiàng)目展示——小結(jié)評(píng)價(jià)——成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)路徑來(lái)推行項(xiàng)目。

3. 問(wèn)題接力制

園本教研活動(dòng)方案預(yù)設(shè)得再完美，在執(zhí)行過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，這就要求園領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致觀察園內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐，敏感地捕捉存在問(wèn)題及其中蘊(yùn)涵的研討價(jià)值，及時(shí)調(diào)整教研方案和策略。如開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我們發(fā)現(xiàn)新教師在班級(jí)常規(guī)管理方面沒(méi)有方法，針對(duì)這種情況我們及時(shí)開(kāi)展了“平行班班級(jí)常規(guī)調(diào)研”，組織新教師走進(jìn)成熟教師班級(jí)，全面跟蹤班級(jí)常規(guī)管理，之后進(jìn)行對(duì)比性反思，總結(jié)班級(jí)常規(guī)管理的策略。又如發(fā)現(xiàn)部分教師備課簡(jiǎn)單流于形式，導(dǎo)致課堂上隨意性較大。于是挖掘部分備課認(rèn)真、詳細(xì)、注重知識(shí)儲(chǔ)備的教師的聽(tīng)課、備課，開(kāi)展“教師備課、聽(tīng)課展示交流會(huì)”，對(duì)全體教師進(jìn)行展示與交流，再由各級(jí)組織討論。

避免“錄音機(jī)”：少說(shuō)話、多記錄；“老好人”： 說(shuō)好話、說(shuō)套話；“后悔一族”：當(dāng)時(shí)不敢說(shuō)，事后沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，達(dá)不到研討目的等問(wèn)題。為了讓教研活動(dòng)中“人人都參與、個(gè)個(gè)有貢獻(xiàn)”，可以有以下幾種互動(dòng)和交流的方式

訴求三：教研妙招顯情趣

情趣教研文化不僅要賦予教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，更要煥發(fā)教師生命和諧成長(zhǎng)的活力。為此，我們通過(guò)四個(gè)招式，讓教師在“育人”的同時(shí)，主動(dòng)來(lái)“育己”，讓教師在“研訓(xùn)”的同時(shí)，享受“情趣”。

第一招式：解實(shí)踐之惑——你議我論

觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐，教師在教育教學(xué)及一日保教生活中出現(xiàn)許多的問(wèn)題與困惑，可以設(shè)置。“你議我論大本營(yíng)”，讓教師及時(shí)擺出問(wèn)題的大小，粘貼在《智慧的碰撞》教研園地中，引起教師群體的關(guān)注和思考。根據(jù)問(wèn)題的大小，設(shè)置大教研活動(dòng)，也可以以紙條回帖的形式在教研園地中回應(yīng)，群策群力解教師實(shí)踐之惑。

第二招式：講自己的故事——教育點(diǎn)滴

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，最擅長(zhǎng)的做法是向別人“講述自己的教育故事”，講述自己的感受與得失，描述自己經(jīng)歷的教育教學(xué)事件，解釋自己行為的意義。在“新教師訓(xùn)練營(yíng)”里，可讓新老師教師、師傅徒弟共講教育的平常時(shí)刻；在“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”中，邀請(qǐng)每月一次高質(zhì)量的教育隨筆、故事、案例的主人，分享教育點(diǎn)滴。從而讓聽(tīng)講者都有收獲，達(dá)到雙贏的效果。

第三招式：展自己長(zhǎng)處——教你一招

“招數(shù)”必須源于自己的實(shí)踐活動(dòng)，是帶有支持性、解決性的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；而“教”必須面對(duì)不同個(gè)體，不僅有技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，更要尋求對(duì)活動(dòng)價(jià)值的思考，是課程建設(shè)中的一種智慧行為。應(yīng)試圖改變以往以問(wèn)題入手的教研方式，轉(zhuǎn)向以經(jīng)驗(yàn)為引子，通過(guò)集體質(zhì)疑互動(dòng)，對(duì)原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值審議，形成新經(jīng)驗(yàn)；其次，將學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用，通過(guò)教師的行動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵的豐富與拓展，形成新招經(jīng)驗(yàn)，在新招審議中注入新的思考，讓其成為為課程服務(wù)的多元化經(jīng)驗(yàn)。

第一步：招數(shù)出門(mén)。在年級(jí)中操作演示，說(shuō)明價(jià)值，確定招數(shù)推薦者，闡述推薦理由。

第二步：招數(shù)亮相。向集體介紹招數(shù)名稱、適用年齡、運(yùn)用材料、操作要點(diǎn)和招數(shù)價(jià)值。

第三步：招數(shù)質(zhì)。教師與介紹者展開(kāi)質(zhì)疑互動(dòng)，“教”與“學(xué)”者雙向的問(wèn)題質(zhì)疑和操作解疑，形成問(wèn)題菜單。

第四步：招數(shù)實(shí)踐。對(duì)有推廣合資的招數(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)運(yùn)用，依據(jù)問(wèn)題菜單，關(guān)注其價(jià)值性和可操作性，進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵。

第五步：推出新招。研究如何運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)資源來(lái)為課程服務(wù)，可以是原始經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造，可以是教學(xué)方法上的新探索，可以是活動(dòng)心事的多變化，還可以是獨(dú)具匠心的巧布置等。

第四招式：審教學(xué)行為——課例研究

教師作為研究的主體，以研究的目光審視教育中的問(wèn)題，就會(huì)走出思維定式，擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美麗；就會(huì)更多地體驗(yàn)教育的魅力。課例研究為教師和伙伴的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反思提供了全方位合作的載體。一方面在理論與實(shí)踐的對(duì)話交流中，在不同專業(yè)背景人不同聲音的相互聆聽(tīng)與碰撞中，一次又一次地迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面通過(guò)顯示的情景來(lái)詮釋教學(xué)行為，增加了教師的實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師的反思能力，共同分享研究成果，如新教師周末課堂、邀約課堂、骨干教師掛牌課，集體備課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、四同課堂等。

訴求四：人文關(guān)懷多鼓勵(lì)

1.教研中的物質(zhì)關(guān)懷

電教設(shè)備配齊配足：物質(zhì)是基礎(chǔ)，管理者要關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的組織、實(shí)施中需要的物質(zhì)條件，盡量滿足。如攝像機(jī)、筆記本電腦、照相機(jī)、錄音筆、移動(dòng)硬盤(pán)等，這也是對(duì)教師教育信息需求、工作便利需求的一種關(guān)懷。

金點(diǎn)子手冊(cè)：防止教研前有熱情，教研后沒(méi)動(dòng)靜，而應(yīng)將教研經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，將在教研活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)編成文，匯成冊(cè)。讓老師們相互學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

教研資料包：將教研方案、學(xué)習(xí)資料、研討記錄、視頻、PPT形成教研資料包，便于后續(xù)的傳承、學(xué)習(xí)以及教師撰寫(xiě)論文。

2.教研的人文關(guān)懷

可設(shè)置下午教研活動(dòng)的拍手操，你猜我猜的游戲，硬幣的秘密等，巧妙地將游戲運(yùn)用于教研；溫情的茶歇、見(jiàn)機(jī)的福利、獎(jiǎng)金，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)刺激教研中的熱情；音樂(lè)的渲染、氛圍的營(yíng)造、證書(shū)的頒發(fā)，可體現(xiàn)教研中的人文關(guān)懷。

教研，無(wú)須很清苦，可以很小資，教研，無(wú)須很刻板，可以很情趣；教研，無(wú)須裝模作樣，可以實(shí)實(shí)在在；教研，無(wú)須加班加點(diǎn)，可以輕輕松松。教研，讓我們攜手瀟灑走在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，傾聽(tīng)花開(kāi)，品味芬芳，達(dá)到幸福的彼岸。