大學生就業能力提升與培養

劉佩丹

摘 要 我國高校擴招成果顯著，同時結構性的就業矛盾日益凸顯，高等教育改革不斷深入，提升大學生就業能力是解決就業難題的關鍵。國內外對就業能力概念和結構都有一定的研究，信息技術也應列為基本技能，這也是社會發展的必然要求。大學生就業以民營企業為主且比例逐年上升，高校應該加強與企業的聯系與合作，加大實踐實習比重、強化職業規劃與職業教育、借助大學生創業創新訓練計劃平臺，注重在實踐中培養學生的就業能力，為良好的職業發展打下基礎。

關鍵詞 大學生 創業創新 就業能力 實踐

Abstract The enrollment expansion of colleges and universities in China is remarkable， and the structural contradiction of employment is becoming more and more prominent. The deepening of the reform of higher education， the key to solve the employment problem is to enhance the employability of College students. At home and abroad， there are some researches on the concept and structure of employability， and information technology should also be classified as the basic skills， which is the inevitable requirement of social development. The employment of college students to the private enterprises and the proportion is rising year by year， the university should strengthen ties and cooperation with enterprises， increase the proportion of practice， strengthen the occupation planning and entrepreneurship training program with the occupation education， innovation platform， focus on the practice of the cultivation of students' employment ability， to lay the foundation for the development of good occupation.

Keywords college students； entrepreneurship and innovation； employment ability； practice

1999年我國進行了高等教育改革，大幅擴大招生數量，這成為中國教育史上的一件大事，并對社會經濟的發展帶來深遠影響。高校招生規模逐年擴大，2016年招生人數765萬①，是擴招前的七倍，社會經濟的發展迫切需要高素質的人才。然而學生數量急速提升，教育模式的配套改革卻跟不上，高等教育重理論輕實踐，學習內容與社會現實脫節，就業難的問題接踵而來。

我國每年有2400萬城鎮勞動力需要就業，但只能提供1200萬個就業崗位，就業總量嚴重不足，結構性矛盾異常突出，表現為勞動者能力素質無法滿足社會經濟發展需要，高技能人才嚴重缺乏。②大學生作為高學歷人才，本該被就業市場廣泛歡迎，現實卻是就業情況并不樂觀，大量學生就業能力得不到到企業的認可，甚至出現畢業即失業的怪現象，其中固然有個體差異原因，但是高校難辭其咎。龐大的畢業生數量是原因之一，高考招生數量是擴招前的七倍，高等教育實現了精英向大眾化的轉型，硬件設施可以在短期內提檔升級，而師資力量、教育模式和管理水平等軟件實力卻無法速成，影響了教學效果。畢業生質量是根本原因，學生規?？涨褒嫶?、教學效果無法滿足就業需要。高校需要根據社會需求，調整培養目標和教育模式，提升大學生的就業能力。

1 就業能力與構成

1.1 國外研究

國外對于就業能力的研究主要集中在最近二十多年，并已達成基本共識，認為就業能力集合了成功就業需要的知識、技能和個性品質等因素，主要包括基本技能、專業技能和個性品質。對于其構成，應用較為廣泛的是ASTD（美國培訓和開發協會）的標準，就業能力分為6個類別的16項技能，見表1。

1.2 國內研究

國內對于就業能力的研究起步較晚，是在研究就業難的解決途徑時注意到了“就業能力”問題。就業是高校、學生、社會的“交匯點”，而“就業能力”是高校教育效果、學生競爭力、社會用人需求的重要評價標準。鄭曉明③最早提出了，大學生在高等教育階段通過學習知識、開發綜合素質實現就業理想、滿足社會用人需求、實現自身價值的能力即為“就業能力”。胡尊利、④賈利軍⑤等介紹了國外對就業能力及其結構內容的研究歷史、不同觀點和應用情況；謝志遠、⑥任江林⑦反思了我國高等教育的培養方式，認為大學生找不到合適工作的根源在于專業課程的設置與市場需求脫節，導致了就業能力的欠缺；李穎、⑧張麗華⑨用統計分析的方法實證了就業率不足以體現就業質量，就業能力隨年級而提高，是決定就業質量的關鍵因素。國內研究普遍認為就業能力是就業成敗的關鍵，高校在就業能力的教育上嚴重缺位。對于就業能力的概念大多引用鄭曉明的觀點，但這一觀點過于籠統，以此為方向提升就業能力缺乏操作性。

1.3 就業能力概念及構成

就業能力是基于理論學習和實踐積累，對于實際工作的勝任能力，它由兩部分構成，一是基本技能，包括閱讀、寫作、計算和信息技術4種基本能力；二是職業素養，包括職業精神和另外7種技能，見表2。

就業能力是一種與職業發展相關的綜合能力，在網絡信息高速發展的現代社會，信息技術已經普及化，成為所有大學生不分專業、不分學科的必備能力，同閱讀、寫作、計算一起成為通用的基本技能，這也是本研究對國內外就業能力內涵的一種補充，在信息化社會非常具有現實意義。

不同職業，要求也不同，大學生培養的就業能力不是具體工作崗位的招聘要求，而是現實社會中，各類工作的共性特點和對勝任力的普遍性要求。所以溝通與交往能力是職業人必須具備的基本素養，它在就業能力上可以具體表現為人際交往和團隊協作能力。人際交往是在親朋好友、雇主客戶、業務往來等各種關系中，獲得有利于自身發展的社會信息和社會支持的能力。團隊協作能力，指在工作團隊中要有全局意識、能夠與其他成員協調合作、互補互助達到團隊的最高效率和最大成果。溝通和交往能力是影響組織效率和運作的關鍵因素，受到用人單位的格外重視，也是用人考察的重點。

適應能力指職業人能夠迅速適應環境的能力，既包括將專業知識與社會需要相結合的能力，也包括職業出現變動時積極進行自我調整以適應工作環境的能力。主要包括創造性思考和解決問題的能力，創造性思考貴在創新，在工作思路或問題上，能夠從多角度多層次思考，有新的見解，提升工作能力和效率。

大學生作為社會人才資源應該具有良好的自我發展能力，既包括完整的個人職業生涯規劃和應聘求職技能，也包括根據職業發展需要自我學習，不斷提高職業能力的意識和行為。良好的職業預期和規劃可以成為工作中成長和提高的動力，被越來越多的雇主所重視。應聘求職技能是敲門磚，幫助大學生充分展示自我，把握職業發展機會。自我學習能力指獨立地思考和積累、自覺地學習提高以實現學習目標，提升職業能力。自我發展能力可以幫助大學生實現持續良好的職業發展之路。

2 大學生就業能力現狀與成因

2.1 用人需求以民企為主

在就業去向的選擇上，國營企業和外企不再是首選，大學畢業生選擇民營企業的數量逐年增多，比例從2013屆的54%上升為2015屆的59%。而在國企、外企就業的比例分別從2013屆的22%、11%下降到2015屆的18%、9%。在300人以下的中小微用人單位就業的畢業生比例從51%上升為55%。⑩數據說明蓬勃發展的民營企業是大學生就業的主要方向，民營企業的用人標準也代表了就業市場的主流需求。

在招聘標準上，國企更看重名校和專業對口，外企則看重綜合素質和潛力，民企最現實，看中大學生的實踐操作能力和崗位勝任力，也就是就業能力。而現實中畢業生的表現卻不盡如人意，自我學習能力較差，眼高手低，實踐操作能力低下。大學生耗費時間最多的英語、計算機考級和技能證書只算就業的起跑線，企業最看重的溝通交往、自我學習和專業運用能力將只會埋頭讀書的畢業生拒之門外，豐富的實踐經歷成為就業質量的分水嶺。

2.2 教育模式與需求脫節

高等教育屬于職前教育，大學生只按照設定好的專業培養目標進行學習，然而2015年大學生就業的專業對口率只有60%，豘也就是說四成的學生工作與專業不對口，現代社會職業變動和選擇多元化成為常態，從滿足人才職業生涯發展的角度，高等教育也應該“寬口徑、厚基礎”側重為職業的全面發展打下基礎。

高等教育屬于學歷教育，只要完成教學計劃規定的學分或學時要求，即可獲得學歷證書。培養方式和考核方式決定了學生分數高但是動手能力差，培養機制和教育模式都與社會需求相差甚遠。

高等教育重理論輕實踐，局限于校園，局限于學院派的師資，老師忙于科研教學，對社會的現實需要關注不多、效果必然與現實脫節。高校缺少社會資源的介入，缺少實踐教學的輔助。現有的見習實習也多流于形式，各種創業園、實踐實習基地多停留于掛牌的數量，形式雖多，能發揮作用的鳳毛麟角。

2.3 職業教育嚴重不足

高等教育早已實現大眾化，培養的是社會普通勞動者，教育目標與定位應以市場的取向為標準。而現實中職業教育缺位，職業知識成為課后的“業余教育”，僅限于“校友經驗分享”“就業指導”等內容幫助學生了解就業形勢，提升求職技巧，著眼于“找工作”的過程和方法，忽略崗位技能的實踐提升，漠視職業發展的連貫與影響。以“講座”“報告會”為主要形式，缺乏系統深入的講授和實踐鍛煉，導致畢業生職業發展概念模糊，職業技能不足，職業精神缺乏。嚴峻的就業形勢和就業率的考核又催生了“先就業再擇業”的短視行為，大量的學生懵懂地開始工作，學習和準備的不充分會帶來人才資源的大打折扣，這樣的結果高校實在難辭其咎。

2.4 社團活動偏離就業創業主線

學生社團活動是高等教育有效的第二課堂，在培養學生素質方面不可或缺，但現有的社團活動仍停留在豐富課余生活的層面，圍繞就業創業主題的活動很少，著意培養就業能力的專項活動更是鳳毛麟角。多數活動覆蓋人群有限，質量不高，提升就業能力效果不明顯。其中能開闊學生眼界、提升實踐能力的首推各種賽事的志愿服務和“挑戰杯”創業大賽等官方發起和推動的大型活動，但是大型賽事可遇不可求，大批學生對創業大賽空有熱情，在海選階段就折戟沉沙，無法形成穩定的、廣覆蓋的實踐機會。提升就業能力需要走出校園、接觸社會，整合各種資源，讓學生在實習實踐體驗中成長，“在游泳中學會游泳”。

3 就業能力提升途徑與對策

3.1 側重實踐實習的職業規劃

大學生的就業指導和職業生涯規劃已經開展了七年，對畢業生了解就業信息起到了幫助的作用，但是卻遠遠不夠，應該不斷調整和完善。一是就業指導教師的專業化，目前此類教師多為就業工作相關教師兼任，他們沒有企業求職和任職的經驗，應該給予他們到企業掛職或見習的實戰機會，或是和企業人力資源專業人士定期交流學習，再將所學傳道授業，提升就業指導水平，師資是前提。二是現有的職業生涯規劃靠說教、重理論，難以發揮應有作用，應該在每一學年，根據學生職業規劃的階段特點，安排必要的實踐實習，并以學時學分的形式規范管理。大一學生需要適應大學生活，了解專業概況、激發學習興趣，應該以社會調查、社區服務和志愿服務的實踐為主，擴大見聞，思考自己的專業與職業發展；大二學生認知自我、職業體驗，應該見習招聘會、具體崗位實習，在實踐中明確自己的優缺點和興趣點，明確意向職業的用人標準；大三基本明確職業方向，對照差距積累提高，既需要知識技能的學習，也需要崗位經驗的積累；大四是求職應聘的實戰，是檢驗成果的時候，也是職業生涯的開端，達成目標職業。三是拓展實習實踐的機會和平臺，企業以追求利潤為己任，培養實習生費時費力，多數企業都會拒絕，個別企業選擇實習生更是千挑萬選，普通學生無緣入選，所以為學生提供實踐實習的機會是高校的努力方向。

3.2 就業能力納入高校培養目標

深化高校教育改革，打破只重就業率、忽視就業的現狀，將就業能力提升納入課程設置和培養目標。重視市場需求，向企業的用人需求靠攏，構建就業能力評價體系，開發測評系統，幫助學生通過科學的測評深入了解自身的就業準備狀況，合理進行職業定位，規劃職業生涯。學籍管理更加靈活，當學生的就業創業與課程沖突時，增加課程的選擇性與彈性，提供靈活多樣的選擇機會，最大限度保護學生的就業創業熱情和成果。重視就業和創業指導教師的培養，定期培訓，建立和保持與企業的長期友好關系，搭建與企業聯系的橋梁，提升學生的就業能力，滿足企業的用人要求。

3.3 加強與企業的聯系與合作

企業是用人單位，高校要積極關注企業的需求及標準才能促成更高的就業質量。企業可以定期向學校溝通用人信息，向學生傳遞用人標準，學?？梢詤⒖计髽I需求設置課程，也可以聘請企業管理人員走進校園客座教師，并積極創造合作、見習的機會，共同開發學生的就業能力。

3.4 重視大創項目、創業帶動就業

大學生創業創新訓練計劃項目是優質的實踐鍛煉平臺，是拓展大學生就業渠道的好辦法，大創項目采取“小班化”“導師制”“項目管理”的形式，在老師的指導下，輔以項目經費，支持學生的創業創新實踐，發揮學生的創造力。大創項目既保留了社團活動中以學生為主體的特點，又補充了經費和師資的輔助，大力倡導創業創新，能夠啟發學生的創新思維，對大學生就業能力有顯著的提升作用，能積極帶動就業。在大眾創新的背景下，創業必然衍生多種就業崗位，對緩解嚴峻的就業形勢具有現實意義。高校也應該提供系統的創業創新培訓，為學生提供政策咨詢、信息交流和指導服務。

4 結語

就業難是高校需要直面的問題，在未來相當長一段時間會持續存在，培養社會需要的人才是高校的責任，轉變教育模式、調整培養目標勢在必行。重視學生的就業能力而不是單純的就業率數字，加大實踐實習的比重、提升溝通交往、自我發展和適應能力，尤其是深入挖掘大學生創業創新訓練計劃的平臺優勢，避免紙上談兵、鼓勵學生在實踐中學會創業，訓練過程提升的自我發展能力將大大助益于學生的就業創業，并對未來職業生涯帶來深遠影響。

€L芑鶼钅浚航帳？013年度高校哲學社會科學基金項目，編號AK3027053

注釋

①⑩ 麥可思研究院.2016 大學生就業報告[R].北京：社會科學文獻出版社，2016.

② 吳江，劉燕斌，陳力.中國人力資源發展報告（2013）[R].北京：社會科學文獻出版社，2013.

③ 鄭曉明. “就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002.3：91-92.

④ 胡尊利，劉朔，程愛霞.國外大學生就業能力研究及其啟示[J].比較教育研究，2008.8：24-28.

⑤ 賈利軍，管靜娟.大學生就業能力結構研究[J].教育發展研究，2013.Z1：51-56.

⑥ 謝志遠.關于培養大學生就業能力的思考[J].教育發展研究，2005.1：90-92.

⑦ 任江林.關于提高大學生就業能力的幾點思考[J].教育與職業，2005.6：47-48.

⑧ 李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響[J].高教探索，2005.2：91-93.

⑨ 張麗華，劉晟楠.大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究[J].航海教育研究，2005.1：52-55.

豘 智聯招聘.智聯招聘2016年應屆畢業生就業能力調研報告[R/OL]. [2016-05-19] .http：//www.jswt.com/2016-05-19/222403.html.