翻轉課堂模式下小學信息技術教學活動設計

鄔技科

【摘 要】“翻轉課堂”理念提倡“以學生為中心”，大力應用了現代教育技術的媒介，有效幫助學生進行自主學習。本文主要探討了“翻轉課堂”模式下小學信息技術教學活動的設計途徑，以期最大限度地滿足學生的實際發展需要。

【關鍵詞】翻轉課堂；信息技術；活動；途徑

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）03-0059-02

信息技術已成為支撐現代化社會發展的關鍵力量。然而，信息技術課程教學的發展與信息技術本身發展存在著較大的差距，需要進一步優化教學方式，重視教學創新，合理引導小學生有興趣地去學習信息技術課程。

基于網絡的小學信息技術翻轉課堂教學設計

1. 課前設計

在實際實施翻轉課堂教學模式過程中，課前活動設計是比較關鍵的環節。首先，教師需要對教學目標進行確立，制作微視頻課程等相關學習資源，有效開發教學設計，布置合理的學習任務；其次，讓學生按照任務結合微視頻課程資源進行學習，學生在具體的學習中可以多次重復學習微視頻內容，在輔助交流系統的基礎上，有效解決遇到的問題；再次，教師可以通過在線學習平臺充分掌握學生的學習進度，針對學生實際的測驗情況，有目的地對課堂教學活動以及教學設計進行調整。

2. 課中設計

課中學習就是幫學生答疑解惑，展開協作學習，進行綜合應用。在這個過程中，學生需要把課前難以處理的問題融入課中，在同學的相互協作過程中，教師適當地進行引導，促進學生突破重點、難點。在課中，老師需要應用任務驅動教學手段，有效組織學生展開相關的課堂活動，使學生按照問題的難易展開獨立探索，與此同時，學生需要借助小組比賽以及作品展示的方式對成果交流進行展示，老師需要做出評價與反饋。

3. 課后設計

在課后，學生需要對已學內容展開系統的總結，完善知識系統。學生通過課前的自主學習與課中的解惑，完成了知識形象化的要求，對所學知識有了深刻的理解和把握，還需要進一步對知識抽象概括。在這個過程中，學生需要對自身還有哪些疑問以及困惑進行反思，通過在線輔助交流系統進行答疑解惑。

小學信息技術翻轉課堂教學應用模式的建構

1. 以微視頻為主的學習資源設計

優秀的信息化學習資源在一定程度上可以充分地發揮翻轉課堂的優勢，其中慕課就是一種大規模在線開放的課程，提供給翻轉課堂一片廣泛的發展空間。要想進一步有效地優化信息技術課程微課資源的建設工作，一是在設計微課資源之前，整體分析教材內容，明確教學目標；二是與實際的教學實踐活動相結合，充分分析當前學生的實際學習需求以及認知特點，構建適合學生學習的環境；三是在設計學習資源時，之前的學情以及教材分析均可以作為制作微課資源的基礎，進一步強化資源的趣味性，網絡上優秀的微課也可作為教師自己微課資源的補充；四是編寫學習任務單，一般主要涉及學習任務、指南、問題設計、拓展性的學習資源、測試、反思等，學習任務單是學生課前進行學習的資源，在一定程度上能夠幫助教師組織翻轉課堂，使學生合理地依據自己的步驟進行學習，實現自主學習的實效性；五是把所有的學習資源打包上傳到班級QQ群進行共享，讓學生可以自行下載學習。

2. 基于多媒體網絡交互的課堂教學設計

（1）教學情境的創設

教師要按照教學目標對教學知識所要處理的重要問題進行合理確定，明確在探究核心問題過程中學生有可能出現的問題，在學生生活實際以及信息技術的基礎上，有效應用信息技術知識的問題背景，指導學生去探究信息技術概念。

如在教學“畫矩形”時，教師通過提供各種課件以及背景材料，引導學生學習“圓角矩形”“矩形”等工具的應用方法。并通過設置“畫卡車”活動使學生有效運用圓組、矩形組合出基本圖形，讓學生在繪畫的過程中充分感受完成一個整體圖形所需要涉及的步驟，幫助學生認識圖形組合的奧秘，提高學生的創造力。

（2）任務的布置

由于小學生自控力不足，利用任務驅動的模式進行深度學習，通過完成任務掌握知識是一種較為有效的方式。在任務設計的過程中，首先要掌握到毎個任務間的聯系，進一步設置任務的先后順序；其次應依據學生的水平和能力盡可能均勻分組，確保不同的小組均能完成相同的任務，同時設計的任務應有利于小組間進行交流探討；再次在實際的任務設計中，需要嚴格按照數量、難度均適中的原則，確保可操作性，將具體的任務在學習任務單中進行一一體現，幫助學生有效地與其他同學展開溝通、交流，強化學生間的情感交流。

（3）動手實踐環節的融入

通常在小學計算機課程教學中還需要進一步強調學生對計算機學習濃厚興趣的培養、激發，針對已經開設好的計算機課而言，需要讓學生在學習中“樂學”“好學”。這就需要在內容的安排上嚴格按照教學目標，依據小學生具體的年齡特征，選擇趣味性強、內容豐富、游戲效果優良的教學軟件進行教學。

如在教學“書寫環保倡議書”這一知識點時，教師需要教授學生學習Word軟件的窗口組成、熟練輸入倡議書內容的同時，還需要讓學生養成科學、嚴謹的學習態度，養成保存文件的習慣。教師需要指導學生在紙上制訂《愛護班級環境倡議書》，有效提醒學生注意格式。進入Word文字處理軟件，讓學生清楚地知道單擊開始——程序——Microsoft Office——Word的步驟。在一系列的動手操作中，充分了解到Word軟件，認識工具欄、菜單欄、滾動條光標。在記事本軟件和Word文字軟件的比較操作中，挖掘出兩者的相同處以及差異。

（4）復習檢測和練習的設計

在翻轉課堂教學模式下，信息傳遞部分是在課前學生自主進行的，吸收內化階段則是通過課堂互動來實現的。這就需要教師提前對學生的實際學習困難進行了解，優化課堂效率，對信息技術課程所需要涉及的復習檢查問題和練習環節進行有效設計，在課堂教學中提供科學的指導。

同樣以“書寫環保倡議書”的教學為例，教師需要有效引導學生進行復習檢測和練習。在指導學生保存好文件之后，還需要指導學生試著打開文件。在有效復習檢測之后，教師還需要有效指導學生進行作品展示、評價，引導學生進一步完善作品，并且進行保存，使學生進一步掌握書寫環保倡議書的方法，展示倡議書的組成，了解Word軟件，懂得如何輸入文字、保存文件。

綜上，小學的信息技術課程教學需要教師有效把握學生接受知識的能力，在實際的教學工作中，充分考慮學生心理智力發展水平，進一步創新教學環境，在創新手段的基礎上，有效激發學生的求知欲，實現小學信息技術課程教學的目標。

（作者單位：浙江寧波市江北區紅梅小學）

參考文獻

張健. 基于智慧課堂的翻轉課堂實踐——以小學美術《正負圖形的畫面》為例[J]. 教育信息技術，2015（10）： 20-23.

尹保中. 翻轉課堂模式實施的可行性和策略探析——以小學信息技術課堂為例[J]. 中國教育技術裝備，2016（5）： 94-95.