合理翻轉 實現高效

呂錕

摘 要 翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權移給學生。有效節(jié)約課堂內的寶貴時間，使學生更專注于主動的基于項目的學習，更深層次地理解課程，獲得知識。翻轉課堂在小學高年級的以下幾個方面進行了實踐運用：（1）運用思維導圖，重視課前預習；（2）錄制微課，豐富學習資源；（3）多種資源，搭建溝通，分享平臺，實現資源最優(yōu)化。

關鍵詞 翻轉課堂 思維導圖 微課 高效學習

Abstract Flipped classroom refers to re adjust the time inside and outside the classroom， the decision to study the students. Effectively save the valuable time in the classroom， so that students are more focused on active project-based learning， deeper understanding of the curriculum， access to knowledge. Flip the classroom following high grade primary school in aspects of the practice： （1） using mind map， attention to preview； （2） recording micro class， rich learning resources； （3） a variety of resources， build a communication， sharing platform， realize resource optimization.

Keywords flipped classroom； mind map； micro class； high efficient learning

互聯網時代豐富的在線課程，為學習者提供豐富資源。尤其是“翻轉課堂”教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的顛覆。引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。①這種新型的教育教學形式，開拓了新的教學模式，成為處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們課堂改革的新希望。②

“翻轉課堂”——教師不再占用課堂的時間來講授基本信息，課后，學生通過看視頻、聽播客、閱讀電子書、利用網絡與同學討論等形式學習消化這些信息。教師將課堂內的時間用于專項學習，將更多的時間用于與每個學生的交流，使學生能夠更專注于主動的項目學習內容，更深層次地理解課程。此模式下，學生課后自主規(guī)劃學習內容、節(jié)奏、風格和知識呈現方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。③

我們國家以前也有相類似的教學方法，被冠以高效課堂。包括1998年山東杜郎口教學模式等。這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。④翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。本研究將翻轉課堂的基本教學模式與當前教學方式相結合，在小學高年級階段初步嘗試翻轉課堂，探索了如下三種做法。

1 運用思維導圖，重視課前預習

翻轉課堂，包括學習模式和課上課下的翻轉，重視自學質疑和課堂解疑，在有效的課堂學習時間內，提高教學效率。

（1）思維導圖（Mind Map）又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單又有效，是革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。⑤

“先學后教”的教學模式，結合思維導圖的創(chuàng)畫，在課文預習階段實現通過導圖對課文內容進行梳理，并初步感知文意，提煉課文中心，明確課文結構及人物關系。為深入學習，引發(fā)質疑奠定基礎。

五年級的學生，在預習初讀的時候，結合自己的理解，通過簡潔的文字對課文要點進行概括。由內容到中心，初步把握課文內容。如教學人教版語文第九冊第三單元第十課《松鼠》，學生抓住初讀時課文介紹松鼠不同方面的特點進行導圖表述，將課文結構清晰列出，理清這篇課文是圍繞“漂亮，乖巧，馴良”這些方面將松鼠的特點說明清楚。

除了對課文內容進行梳理也可以運用導圖梳理作文的基本思路，如教學人教版語文第九冊第三單元語文園地·習作《學寫說明文》，初步規(guī)劃出從哪些方面對選取的事物進行說明，梳理結構，理清基本寫作順序。

（2）注重導圖的過程性培訓。學生學習畫思維導圖的初期，適當給學生必要的幫助，并尊重其個性發(fā)展，在基本符合課文內容的基礎上，允許其個性張揚，有不同的見解，給予及時的肯定與適當的幫扶。在不斷的嘗試中摸索規(guī)律，使導圖更為全面，語言更為簡潔。適當鼓勵表揚，抓住優(yōu)秀示范作品，在評價反饋中鼓勵更多同學畫好導圖，以此方式完成課前對課文的預習。

（3）運用思維導圖的優(yōu)勢。通過思維導圖進行課堂第一次翻轉，實現先學后教，其具有以下優(yōu)勢。

豍運用導圖，在課文預習階段，對內容及中心進行有效梳理-知曉大意，提煉中心，通過全面思考對課文內容理解得更為透徹。

豎通過課前預習，在教學的第一課時拿出一些時間進行初步展示，在展示的過程中，結合學生已經梳理的內容，教師和學生共同探討，一起發(fā)現，引發(fā)交流，讓每個學生參與到交流指正的過程中。在充分交流的基礎上，教師結合課堂上產生的共性問題進行有目的指導。在一次次梳理的過程中學生的思路會越來越清晰，逐步形成能力。如上圖展示的內容，為學生通過一個學期的訓練后，完成的思維導圖，比先前有了很大進步。鼓勵學生展示，指導生生交流，參與師生交流，讓語文課堂更具活力，產生思維碰撞，實現初讀的高效。第二課時可以在整體回顧內容的教學環(huán)節(jié)，再次展示修改后的優(yōu)秀導圖，起到回顧內容，再次學習，訓練表達等作用。

2 錄制微課，豐富學習資源

2.1 自主學習，課后延伸

知識習題的鞏固落實。此類微課，可以是講解習題，延伸拓展，放在復習中使用。如《“火眼金睛”辨字義》這一微課，則通過圖文并茂的展示，由淺入深的講解，為學生闡述一字多義的現象，列舉出典型的習題，進行詮釋。課后進行延展，為學生的學習提供方便。

2.2 提供學習資源，便于課上研討

有些微課內容，則可以作為課上共同學習的資源，為小組學習和共同研討提供交流素材，實現自主、探究式學習。

如做北師大版品德與社會五年級上《黃河東流水》一課。借助媒體，自主了解地理特點，自然特點。

黃河流經中國九個省、自治區(qū)，她被譽為中華民族的母親河，這條母親河是如何哺育中華民族的呢？課件中所涵蓋的知識非常豐富，“龍羊峽水電站” “甘肅采礦”“塞外江南”……如果僅僅是靠教師講解，顯然無法取得很好的效果。基于這點考慮，課前結合Smart白板制作了“黃河水系圖”這個自主瀏覽的白板軟件，里面以超鏈接的方式，圖文并茂地展示了黃河流域一些主要水利工程和地理特點介紹。通過交互性課件的運用，教學方式的改變，實現在小組探究過程中，了解此部分的知識，落實教學目標，實現高效教學。

2.3 總結與反思

微課是翻轉課堂的主要手段，課上觀看微課可高效解決其他教學手段不可及的問題。課下觀看微課則是對新授課的預習，對已學知識的鞏固復習與延伸，這也是高效教學的一部分。

（1）優(yōu)勢與不足。通過微視頻的制作與運用可以更好地找到教學的契合點，反思教學重難點是否安排得當。其次，結合小學生年齡特點，課下班內學生能否全部自覺觀看微課，課上學生觀看微課的吸收率，這些都是影響這種媒體手段是否能夠更好地落實教學目標的因素，解決了這個問題，才能使翻轉課堂實現對高效課堂的促進與提高。

（2）統(tǒng)計反饋，以學定教。觀看微課后，完成相關練習，通過大數據的統(tǒng)一反饋，及時對學生掌握知識點的情況進行統(tǒng)計。教師在及時獲取有效數據的同時，重新制定授課的重難點，做到有針對性，以此來了解學情，有效利用課堂時間。

3 多種資源，搭建溝通，分享平臺，實現資源最優(yōu)化

（1）通過微信家校圈，實現實時信息化分享。輔助家長，共促學生成長。比如，在微信中轉發(fā)優(yōu)秀教育信息，分享優(yōu)秀的學習方法，實現分享的最大化。不僅如此，家長之間互相咨詢相關的學習信息，同學之間進行作業(yè)咨詢，實現溝通及時，分享最大化。

（2）QQ空間是個分享交流的平臺。通過日志，進行簡單的作業(yè)輔導，檢測基本情況，及時讓學生和家長了解班級學習進程，并加以輔導和督促。

（3）騰訊微云。存放班級學習信息，比如相關檢測試卷，檢測分析，輔助相關習題，重點課文教學課件。家長可以根據學生學習情況，下載教育教學中的相關重要信息，幫助學生在家有效地學習及復習，做到有法可依，有章可循。

（4）反思與總結。豍共享文件，過程記錄，要體現時間化，分類化，需要有系統(tǒng)性，教師要長期堅持，各個分類明晰，才便于學生和家長共同使用。豎建立自覺公共維護協議，方便全體同學共同享用資料，便于資料的上傳、下載及整理。

4 總述

成功實現“翻轉課堂”要找準點。很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

其次，做好角色轉換。教師把握課堂的能力，導師角色的轉化。學生突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考。通過學習模式的轉化，提高學生善于提問的能力，提高課堂參與度，真正實現學生的主體地位，這也是翻轉課堂的關鍵。

“翻轉課堂”在小學高年級初步嘗試。學生已經具備一定學習能力，能夠掌握基本的電腦及網絡操作。且有克制放縱游戲，上網等問題。將網絡化學習作為常態(tài)。教師逐步體驗運用，學生逐步掌握，這需要一個過程，也需要不斷反思，解決好小學生年齡小帶來的自主性差等問題，家校配合，才能讓翻轉課堂落到實處。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2013（10）：59-64.

② 張渝江編譯.可罕學院轉變教育規(guī)則.

③ 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展.電化教育研究，2014（7）：5-16.

④ 王放.洋思中學課堂教學管理的原理分析.湖南師范大學，2010（10）：14-17.

⑤ 張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導圖 提高學習績效.中小學信息技術教育，2005（12）：13-1.