合理翻轉(zhuǎn) 實(shí)現(xiàn)高效

呂錕

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)移給學(xué)生。有效節(jié)約課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，使學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更深層次地理解課程，獲得知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)的以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用：（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重視課前預(yù)習(xí)；（2）錄制微課，豐富學(xué)習(xí)資源；（3）多種資源，搭建溝通，分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 思維導(dǎo)圖 微課 高效學(xué)習(xí)

Abstract Flipped classroom refers to re adjust the time inside and outside the classroom， the decision to study the students. Effectively save the valuable time in the classroom， so that students are more focused on active project-based learning， deeper understanding of the curriculum， access to knowledge. Flip the classroom following high grade primary school in aspects of the practice： （1） using mind map， attention to preview； （2） recording micro class， rich learning resources； （3） a variety of resources， build a communication， sharing platform， realize resource optimization.

Keywords flipped classroom； mind map； micro class； high efficient learning

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的在線課程，為學(xué)習(xí)者提供豐富資源。尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的顛覆。引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。①這種新型的教育教學(xué)形式，開拓了新的教學(xué)模式，成為處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們課堂改革的新希望。②

“翻轉(zhuǎn)課堂”——教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基本信息，課后，學(xué)生通過看視頻、聽播客、閱讀電子書、利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論等形式學(xué)習(xí)消化這些信息。教師將課堂內(nèi)的時(shí)間用于專項(xiàng)學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間用于與每個(gè)學(xué)生的交流，使學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，更深層次地理解課程。此模式下，學(xué)生課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)呈現(xiàn)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。③

我們國(guó)家以前也有相類似的教學(xué)方法，被冠以高效課堂。包括1998年山東杜郎口教學(xué)模式等。這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。④翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式與當(dāng)前教學(xué)方式相結(jié)合，在小學(xué)高年級(jí)階段初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，探索了如下三種做法。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重視課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，包括學(xué)習(xí)模式和課上課下的翻轉(zhuǎn)，重視自學(xué)質(zhì)疑和課堂解疑，在有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率。

（1）思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又有效，是革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。⑤

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，結(jié)合思維導(dǎo)圖的創(chuàng)畫，在課文預(yù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)通過導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并初步感知文意，提煉課文中心，明確課文結(jié)構(gòu)及人物關(guān)系。為深入學(xué)習(xí)，引發(fā)質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

五年級(jí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)初讀的時(shí)候，結(jié)合自己的理解，通過簡(jiǎn)潔的文字對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行概括。由內(nèi)容到中心，初步把握課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語文第九冊(cè)第三單元第十課《松鼠》，學(xué)生抓住初讀時(shí)課文介紹松鼠不同方面的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖表述，將課文結(jié)構(gòu)清晰列出，理清這篇課文是圍繞“漂亮，乖巧，馴良”這些方面將松鼠的特點(diǎn)說明清楚。

除了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理也可以運(yùn)用導(dǎo)圖梳理作文的基本思路，如教學(xué)人教版語文第九冊(cè)第三單元語文園地·習(xí)作《學(xué)寫說明文》，初步規(guī)劃出從哪些方面對(duì)選取的事物進(jìn)行說明，梳理結(jié)構(gòu)，理清基本寫作順序。

（2）注重導(dǎo)圖的過程性培訓(xùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫思維導(dǎo)圖的初期，適當(dāng)給學(xué)生必要的幫助，并尊重其個(gè)性發(fā)展，在基本符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，允許其個(gè)性張揚(yáng)，有不同的見解，給予及時(shí)的肯定與適當(dāng)?shù)膸头觥Ｔ诓粩嗟膰L試中摸索規(guī)律，使導(dǎo)圖更為全面，語言更為簡(jiǎn)潔。適當(dāng)鼓勵(lì)表揚(yáng)，抓住優(yōu)秀示范作品，在評(píng)價(jià)反饋中鼓勵(lì)更多同學(xué)畫好導(dǎo)圖，以此方式完成課前對(duì)課文的預(yù)習(xí)。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂第一次翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，其具有以下優(yōu)勢(shì)。

豍運(yùn)用導(dǎo)圖，在課文預(yù)習(xí)階段，對(duì)內(nèi)容及中心進(jìn)行有效梳理-知曉大意，提煉中心，通過全面思考對(duì)課文內(nèi)容理解得更為透徹。

豎通過課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)的第一課時(shí)拿出一些時(shí)間進(jìn)行初步展示，在展示的過程中，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)梳理的內(nèi)容，教師和學(xué)生共同探討，一起發(fā)現(xiàn)，引發(fā)交流，讓每個(gè)學(xué)生參與到交流指正的過程中。在充分交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課堂上產(chǎn)生的共性問題進(jìn)行有目的指導(dǎo)。在一次次梳理的過程中學(xué)生的思路會(huì)越來越清晰，逐步形成能力。如上圖展示的內(nèi)容，為學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，完成的思維導(dǎo)圖，比先前有了很大進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生展示，指導(dǎo)生生交流，參與師生交流，讓語文課堂更具活力，產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)初讀的高效。第二課時(shí)可以在整體回顧內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，再次展示修改后的優(yōu)秀導(dǎo)圖，起到回顧內(nèi)容，再次學(xué)習(xí)，訓(xùn)練表達(dá)等作用。

2 錄制微課，豐富學(xué)習(xí)資源

2.1 自主學(xué)習(xí)，課后延伸

知識(shí)習(xí)題的鞏固落實(shí)。此類微課，可以是講解習(xí)題，延伸拓展，放在復(fù)習(xí)中使用。如《“火眼金睛”辨字義》這一微課，則通過圖文并茂的展示，由淺入深的講解，為學(xué)生闡述一字多義的現(xiàn)象，列舉出典型的習(xí)題，進(jìn)行詮釋。課后進(jìn)行延展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

2.2 提供學(xué)習(xí)資源，便于課上研討

有些微課內(nèi)容，則可以作為課上共同學(xué)習(xí)的資源，為小組學(xué)習(xí)和共同研討提供交流素材，實(shí)現(xiàn)自主、探究式學(xué)習(xí)。

如做北師大版品德與社會(huì)五年級(jí)上《黃河?xùn)|流水》一課。借助媒體，自主了解地理特點(diǎn)，自然特點(diǎn)。

黃河流經(jīng)中國(guó)九個(gè)省、自治區(qū)，她被譽(yù)為中華民族的母親河，這條母親河是如何哺育中華民族的呢？課件中所涵蓋的知識(shí)非常豐富，“龍羊峽水電站” “甘肅采礦”“塞外江南”……如果僅僅是靠教師講解，顯然無法取得很好的效果。基于這點(diǎn)考慮，課前結(jié)合Smart白板制作了“黃河水系圖”這個(gè)自主瀏覽的白板軟件，里面以超鏈接的方式，圖文并茂地展示了黃河流域一些主要水利工程和地理特點(diǎn)介紹。通過交互性課件的運(yùn)用，教學(xué)方式的改變，實(shí)現(xiàn)在小組探究過程中，了解此部分的知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.3 總結(jié)與反思

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段，課上觀看微課可高效解決其他教學(xué)手段不可及的問題。課下觀看微課則是對(duì)新授課的預(yù)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)與延伸，這也是高效教學(xué)的一部分。

（1）優(yōu)勢(shì)與不足。通過微視頻的制作與運(yùn)用可以更好地找到教學(xué)的契合點(diǎn)，反思教學(xué)重難點(diǎn)是否安排得當(dāng)。其次，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，課下班內(nèi)學(xué)生能否全部自覺觀看微課，課上學(xué)生觀看微課的吸收率，這些都是影響這種媒體手段是否能夠更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的因素，解決了這個(gè)問題，才能使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的促進(jìn)與提高。

（2）統(tǒng)計(jì)反饋，以學(xué)定教。觀看微課后，完成相關(guān)練習(xí)，通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師在及時(shí)獲取有效數(shù)據(jù)的同時(shí)，重新制定授課的重難點(diǎn)，做到有針對(duì)性，以此來了解學(xué)情，有效利用課堂時(shí)間。

3 多種資源，搭建溝通，分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化

（1）通過微信家校圈，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)信息化分享。輔助家長(zhǎng)，共促學(xué)生成長(zhǎng)。比如，在微信中轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)秀教育信息，分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)分享的最大化。不僅如此，家長(zhǎng)之間互相咨詢相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，同學(xué)之間進(jìn)行作業(yè)咨詢，實(shí)現(xiàn)溝通及時(shí)，分享最大化。

（2）QQ空間是個(gè)分享交流的平臺(tái)。通過日志，進(jìn)行簡(jiǎn)單的作業(yè)輔導(dǎo)，檢測(cè)基本情況，及時(shí)讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并加以輔導(dǎo)和督促。

（3）騰訊微云。存放班級(jí)學(xué)習(xí)信息，比如相關(guān)檢測(cè)試卷，檢測(cè)分析，輔助相關(guān)習(xí)題，重點(diǎn)課文教學(xué)課件。家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，下載教育教學(xué)中的相關(guān)重要信息，幫助學(xué)生在家有效地學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)，做到有法可依，有章可循。

（4）反思與總結(jié)。豍共享文件，過程記錄，要體現(xiàn)時(shí)間化，分類化，需要有系統(tǒng)性，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持，各個(gè)分類明晰，才便于學(xué)生和家長(zhǎng)共同使用。豎建立自覺公共維護(hù)協(xié)議，方便全體同學(xué)共同享用資料，便于資料的上傳、下載及整理。

4 總述

成功實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”要找準(zhǔn)點(diǎn)。很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

其次，做好角色轉(zhuǎn)換。教師把握課堂的能力，導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)化。學(xué)生突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考。通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生善于提問的能力，提高課堂參與度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級(jí)初步嘗試。學(xué)生已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力，能夠掌握基本的電腦及網(wǎng)絡(luò)操作。且有克制放縱游戲，上網(wǎng)等問題。將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)作為常態(tài)。教師逐步體驗(yàn)運(yùn)用，學(xué)生逐步掌握，這需要一個(gè)過程，也需要不斷反思，解決好小學(xué)生年齡小帶來的自主性差等問題，家校配合，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（10）：59-64.

② 張渝江編譯.可罕學(xué)院轉(zhuǎn)變教育規(guī)則.

③ 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展.電化教育研究，2014（7）：5-16.

④ 王放.洋思中學(xué)課堂教學(xué)管理的原理分析.湖南師范大學(xué)，2010（10）：14-17.

⑤ 張豪鋒，王娟，王龍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提高學(xué)習(xí)績(jī)效.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（12）：13-1.