體驗式教學法在高職“刑事訴訟法”課程中的實踐研究

熊艷

摘 要 體驗式教學法是高職“刑事訴訟法”教學改革中的重要環(huán)節(jié)，它將職業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展貫穿到“刑事訴訟法”教學的全過程，在體驗中強化學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)能力、職業(yè)精神，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與工作崗位對接，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、健全“文化素質+職業(yè)技能”，實現(xiàn)課堂教學與實際崗位的“零距離”。

關鍵詞 體驗式教學法 探索 創(chuàng)新

Abstract Experiential teaching is an important part of teaching reform of Higher Vocational Education in the "Criminal Procedure Law"， it will be the development of occupation education， occupation throughout the whole process of "Criminal Procedure Law" in the experience of teaching， strengthen students' innovation consciousness， occupation ability， occupation spirit， course content and professional standard docking， teaching process and work post docking， to establish occupation demand oriented to practice ability as the key， and improve the “cultural quality + occupation skill "， to achieve “zero distance” between teaching and actual position.

Keywords experiential teaching method； exploration； innovation

1 高職刑事訴訟法教學的現(xiàn)狀

“刑事訴訟法”是教育部規(guī)定的高職高專法律類專業(yè)課程之一，是司法類院校法律事務、治安管理、刑事偵查技術、刑事執(zhí)行等專業(yè)的專業(yè)課程。這些專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事一線偵查、治安管理、基層法律服務等工作，學生的就業(yè)領域和職業(yè)崗位群決定了“刑事訴訟法”的教學必須與其崗位和職業(yè)能力相掛鉤。

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，刑事訴訟法老師往往將課堂當做自己的領地，以權威自居，不允許學生提出任何異議；采用“填鴨式”的教學，滿堂灌、一刀切，缺乏師生互動，不重視學生思維的啟發(fā)；教學內容與職業(yè)能力、發(fā)展脫鉤、教學方法單一、訓練簡單機械，這種狀態(tài)顯然無法滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的需要，無法讓職業(yè)教學改革走向更深層次。

2 職業(yè)定位下高職刑事訴訟法體驗式教學法改革的意義

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中提出“積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)。”因此，我們要將課程教學與學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)能力和職業(yè)精神掛鉤。

體驗式教學法是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，為學生提供真實或模擬的情境和活動，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、培養(yǎng)能力、產生情感、交流分享，科學地幫助他們掌握和增強技能的一種教學方法。

體驗式教學法的核心在于激發(fā)學生的興趣，積極主動地以“主人”的身份去學習，變“要我學”為“我要學”， 通過教師提供或學生親自設計模擬的活動場景，吸引學生主動參與教學，幫助學生對教學內容產生個人的經(jīng)驗、感受、體驗、感悟并進行交流和分享，構建知識、培養(yǎng)能力，從而達到認知過程和體驗過程的有機結合；在體驗式教學中，教師是組織者、引導者、幫助者和工作伙伴。學生不僅能從老師那里接收到新的知識和經(jīng)驗，更多的信息通過自我啟發(fā)、自我教育和同學間互助教育得到。①極大地提升學生的學習能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在高職“刑事訴訟法”中采用體驗式教學法遵循高職教育“以職業(yè)標準為目標，以職業(yè)崗位為內容，以職業(yè)技能為核心”的原則， 同時還可以把社會主義核心價值體系融入刑事訴訟法教學的全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3 體驗式教學法在高職刑事訴訟法教學中的探索和創(chuàng)新

3.1 建立學生團隊

體驗式教學法以學生為探究的主體，教師為探究的引導者，以合作的方式親歷討論、親歷發(fā)現(xiàn)。全班學生根據(jù)興趣愛好或理解水平的差異組建各自的學習團隊，可以形成固定的學習小組，也可以根據(jù)學號、男女同學等臨時建立，團隊成員之間在學習過程中不斷磨合，還可以在不同的體驗情境中根據(jù)學生的意愿更改團隊成員，但學習團隊要分工明確，相互溝通信任，為合作學習建立良好的外部環(huán)境，達成共同的學習目標。對于在組隊上有困難的學生，教師提供一定建議和指導。同時，成立的學習團隊之間可以形成一定的競爭力，使各組員對自己的體驗活動產生使命感、責任感和成就感。

3.2 創(chuàng)設體驗式教學活動

3.2.1 情景教學法

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，教師在授課前精心設計好具體的情景項目，模擬職業(yè)環(huán)境（有條件可以穿著相應服裝，營造職業(yè)氛圍），讓學生在一個逼真的環(huán)境中去體驗、練習各種技能，訓練學生熟練運用課程知識的能力。

以刑事偵查工作為例，模擬某一案件犯罪現(xiàn)場和偵查人員實際辦案程序，由教師提供相關線索，讓學生綜合運用所學知識和技能，進行實戰(zhàn)演練。一個場景模擬由三小組完成，分別為“犯罪組”、“警察組”、“輔助組”，第一組學生負責制造案發(fā)現(xiàn)場，留下種種蛛絲馬跡，其他參加模擬的小組成員不能在場（證人除外）；第二組學生為“警察”組，其中一部分“警察”在案發(fā)現(xiàn)場進行勘驗，對證據(jù)進行提取、檢驗、分析、判斷，另一部分“警察”進行調查訪問、搜查、辨認和審訊等等；第三組學生為“輔助組”，扮演被害人、證人、鄰居、路人角色等，各進程環(huán)環(huán)緊扣，第一場景結束后，然后另外三個小組模擬第二情景，教師將活動中學生的情況進行記錄，并對模擬過程中出現(xiàn)的問題和學生們進行交流和點評，并在此基礎上進行總結。如果條件許可可以適時組織崗位輪換，讓學生體驗不同崗位的不同操作，做到課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與工作過程對接，實現(xiàn)以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，健全“文化素質+職業(yè)技能”，實現(xiàn)在不經(jīng)意間向職業(yè)人轉變。②教師從中負責進行指導、答疑、糾偏等工作，在這個過程中，教師可以引入競爭機制，比一比哪個小組做得最好。同時，可以對整個活動過程進行錄音錄像，教師可以放到個人的網(wǎng)絡空間上，同學們都可以觀看和下載，作為事后查漏補缺、不斷自我完善的資料。

3.2.2 案例教學法

將真實案例引入課堂，通過生動活潑的畫面、影音、3D 動畫的技術進行展示。以“張高平、張輝叔侄冤案”為例，事先播放該案的教學錄像，鼓勵學生開動腦筋、積極思考，從中發(fā)現(xiàn)、分析該案中公、檢、法各部門辦案環(huán)節(jié)存在的問題，進而提出質疑、發(fā)表意見，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后分析現(xiàn)行的偵查、起訴、審判的相關法律規(guī)定及證據(jù)運用的具體規(guī)則，并進行解讀，從而總結出避免出現(xiàn)冤假錯案的方法。通過案例教學，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的主動性，培養(yǎng)學生分析、表達、爭辯、判斷及理論聯(lián)系實際的能力。

3.2.3 群體討論法

辯論賽和頭腦風暴都是常用的課堂群體討論方式，討論的主題既可是學生關心的焦點、熱門話題，也可以是時政新聞、社會熱點。

采取辯論賽的模式進行討論，需要提前將題目告知學生，并對學生進行正反方的分組，提前一至兩周給學生充分的準備時間，在課堂上首先由正方和反方組長分別發(fā)言，此后由正反方小組成員依次闡述己方的觀點并與對方小組進行辯論，最后由組長總結陳詞，比賽的結果由教師和其他組的同學共同投票決定。

采取頭腦風暴法則以全班討論為主，例如，以“雷洋事件”為主題，課前讓同學們了解相關案件情況，在課堂中，同學們各抒己見，發(fā)表對該事件的看法，分析警方在此次事件中有無過錯，雷洋在這個過程中有無過錯，如果以后我們也碰到類似問題應該如何客觀冷靜地處理問題。

討論教學拓展學生的視野，突破思維慣性，培養(yǎng)多維能力。學生討論過后，教師要對學生的每個結論作出積極的評價，同時，認真及時地回答學生提出的每個問題，充分調動學生們的積極性和上進心。

3.2.4 知識競賽法

將知識競賽引入刑事訴訟法的教學中來，讓學生通過知識競賽掌握刑事訴訟法知識的要點、重點和難點。競賽式體驗教學可以采用的方法有知識問答比賽、技能比賽等，例如 “一站到底”、分組對抗等形式。

“一站到底”是在浙江衛(wèi)視該節(jié)目形式的基礎上作了一些調整，具體規(guī)則為：第一位挑戰(zhàn)者站起來自愿接受挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)他的另一位同學與他輪流答題，每答對一題記一分，每題有20秒鐘的答題時間，答錯的同學有一次現(xiàn)場求助的機會，如果仍然答錯就被淘汰，再由下一位同學繼續(xù)挑戰(zhàn)。如果沒有同學愿意主動挑戰(zhàn)，則由前一位挑戰(zhàn)者自行指定答題對手，以最后記分最多者為勝。

分組對抗的具體規(guī)則為：學號為單號和雙號的兩組同學各派出五名代表，分成兩隊答題。第一階段為必答題。代表兩隊的五位同學分別按順序輪流答題，單號第一位同學答第一題，雙號第一位同學答第二題，以此類推，共答二十題，每題一分。二十題過后進入搶答階段。每隊選出一名答題代表，結合全隊力量答題，答題時以該名代表給出的答案為準，共五題，答對加兩分，答錯扣一分，最后總分高的組獲勝。

競賽式體驗教學充分激發(fā)了全體學生的參與熱情，在競爭中找到差距，使學生在游戲中掌握知識和技能，在教學實踐中取得了良好的教學效果。如果條件許可，教師可以開發(fā)動畫版“闖關型”游戲教學軟件，最終全部闖關成功的學生可獲得獎勵，提高學習的趣味性。

3.2.5 換位體驗法

科學家研究人記憶的最佳方法——給別人‘講。聽別人講能記住10%，給別人講能記住90%。換位體驗法就是在教學活動中，師生角色互換，讓學生走上講臺，從為人師的角度體驗學習的真諦——學生講，師生評，實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)。

例如選擇難易程度適中的“回避制度”，給每個小組一至兩周的準備時間，在整個體驗過程中，要求每個學生都要承擔任務，并且分工明確，各司其職，培養(yǎng)學生的團體責任感和合作精神，確保合作的學習任務順利完成。換位體驗活動結束后，教師對每一組的表現(xiàn)進行評價，鼓勵+指出不足，對表現(xiàn)突出的小組給予特別獎勵，調動學生的參與熱情。

在教學中真正貫徹“體驗式”教學方法需要教師營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，課前精心準備、課中掌控有度、課后總結和提升。教師從中發(fā)現(xiàn)問題和閃光點，然后一一羅列，重新設計。通過一次次的反思和重新設計，教師不斷積累自己的體驗式教學的經(jīng)驗，并且更加靈活地掌握該教學法，力求讓更多學生體驗到學習刑事訴訟法的樂趣。

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注釋】

① 成華，袁志鐘.體驗式教學法在教學實踐中的應用.中國電力教育，2012（35）.

② 汪剛.淺談中職學生自主學習能力的培養(yǎng).黑龍江科技信息，2013（12）.