“悅動創生”型體育課堂實施策略

肖玉美

摘 要：體育新課程標準要求體育課堂制定身體健康、運動技能、運動參與、心理健康與社會適應四個學習領域，在體育教學實踐中，究竟如何去實現這四個領域目標是很多一線教師苦苦探索的問題。“悅動創生型”體育課堂及其模式的實踐研究，從“悅動創生型”的提出依據、內涵特點、課堂行走路徑、課堂樣態以及分類、課堂關注點、課堂評價幾個方面進行了闡述，為廣大一線體育教師提供了一種行之有效的體育課堂設計思路。

關鍵詞：悅動創生；體育課堂；樣態

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0019-03

一、“悅動創生”提出的意義

生命在于運動。運動習慣形成始于運動興趣，處于運動興趣的高級階段，將興趣逐漸轉化成體育的愛好和“自主健身”的習慣，是學校體育的重要任務。讓學生體驗運動樂趣是體育課程教學追尋的一項重要目標，運動樂趣是體育的魅力和價值所在，是人們從事體育運動的一種重要追求。學生只有體驗到體育學習的樂趣，才能自覺積極地進行體育鍛煉，這是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證，也是培養學生終身體育意識、興趣、習慣的前提。將運動技能與運動樂趣有機地結合起來，是學校體育應該解決的問題。喚醒運動興趣、培養運動習慣、生成運動能力，是體育課堂教學的著力點。這是“悅動創生”型體育課堂產生的思想背景。

在成都高新實驗小學“疑思導學”教學思想和模式引領下，我們以“疑”為思維主軸、“動”為活動主線、“悅”為情感力量，展開了“悅動創生”型的體育課堂教學思想和模式建構、路徑探索。“悅動創生”型體育課堂以“興趣”為“驅動器”，以情感體驗為橋梁，以身體活動為主線，以“運動參與、運動技能、身體健康、社會適應”作為體育課堂教學目標，以“悅”為手段激發學生主動進行運動實踐，在“悅動”中實現身心發展，從而“創生”運動知識與運動技能，增進身心健康和社會適應，促進身心全面發展、健康成長。

我們根據“悅動創生”這一理念，通過教學內容的整合、教學形式的改變、教學方法的改進、教學評價的改革，調動每一個學生的參與積極性、主動性，從而讓學生愉悅、積極地參與課堂中的各種體育活動。經過兩年來的實踐研究和總結提煉，又根據“悅動創生”型體育課堂的特點整體構建從小學一年級到高中五個水平學段的課堂樣態，其中包括了“引趣樂練”“疑試導練”“激智學練”“增量促練”“分層活練”等五種課堂樣態，并分別加以研究與實施。

二、理論支撐

1.體育學科課程理念

體育新課程標準明確提出，體育課堂要堅持以“健康第一”的思想促進學生健康成長，強調要激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識。要改變原有“重技術輕能力”的現象，加強體育課程的參與目標、身心健康發展目標、認知目標、情感目標、社會適應與道德目標等體育學科應有的育人健體的重要功能。它要求通過體育課程的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能，學會學習和鍛煉，發展體育健康的實踐能力和創新能力，體驗運動樂趣和成功，養成良好的體育鍛煉習慣，發展良好的心理品質、合作與交往的能力，提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度。所以在新的教學觀念下，我們的體育課要從認知技能、情感態度、身體參與、社會適應與心理健康四個培養渠道進行育人。

2.“悅動創生”與新課程標準的關系

“悅動創生”是對新課改的一種注釋、繼承，是對體育課的發展、改革與創新。“體育新課程標準”是燈塔，“悅動創生”型課堂是表現形式，它承載著踐行體育新課程標準對學生進行知識與技能、情感與態度、社會與道德等幾個方面培養的目標。分別體現在“悅”“動”“創”“生”四個字的內涵中，其中“悅”是指情感的體驗、情意表現；“動”是指身體活動、運動參與；“創”是指知識技能的達成；“生”是指社會適應與道德的形成。高興地、愉悅地、主動地、積極地參與身體鍛煉，并獲得積極的情感體驗，獲取創立與生成，促進人生的發展。

三、“悅動創生”型體育課堂的內涵與特點

“悅”，指健康愉悅的情感體驗，具有愉悅、積極、喜悅、高興、興趣等內涵。悅可以因“興趣”而悅、因“目標”而悅、因體驗而“悅”、因自主而“悅”、因比賽而“悅”、因合作而“悅”、因互動而“悅”、因探究而“悅”、因挑戰而“悅”、因成功而“悅”、因成長而“悅”等，正是因為這豐富內涵與渠道的悅，學生才有積極強勁的體育運動內生動力。

“動”，指身體的參與，包括運動、活動、練習、體驗等，也包括身體運動、身體動作、動作技能、運動參與、身體練習、活動體驗等內涵。因“悅”而“動”，因“動”而“悅”，“悅”與“動”相生相存，互為促進。

“創”，具有形成、創立、創造、提升、創升、創新、發展等意涵，包括知識與技能的認知形成、體質與運動能力的發展提升，以及從不會到會、從不知到知之、從初步感知到熟練掌握、從運動實踐到生活運用等形成過程。

“生”，指生成、滋生、生長、生發、成長、生命、生活，如能力的生成、適應力的提升、意志品質和道德品質的養成、運動興趣和自主鍛煉習慣的養成、人生價值觀的形成等。

“悅動”，是指高興、愉悅、主動地參與身體活動，包括自覺、積極地體驗運動的苦與樂、感知運動的成功與失敗、享受在運動中的生長與幸福。“創生”的核心內涵是創造產生、生而成長、創新飛揚，包括“獲取知識技能”“創生身心健康”“創立生命成長”“生命的全面發展”等。

“悅動創生”，就是學生自主、主動、積極地參與體育課堂和身體活動，充分激發體育潛能與活力，形成以自主健身為核心，以運動參與、運動技能、身心健康、社會適應為基本內涵的體育教學目標，奠基生命走向成功和幸福的體育素養和創造力。它關注學生情緒生活和情感體驗的課堂，是關注學生“興趣力、運動力、生長力”的體育課堂，扭轉“以技術教學為主”的價值取向和以接受式、命令式訓練為手段的教學樣式，追求課程教學的趣味性、主體性、發展性和創造性，主要通過以疑引趣、以導促學、以學促動、以動促練等教學策略，達成“悅在動中生，創在動中成”的教學特點和境界。

四、“悅動創生”型體育課堂的教學結構、樣態分類

“悅動創生”型體育課堂的結構都嚴格按照人的生理規律、認知規律、運動規律、技能形成規律，擬定統一的基本的課堂結構和教學環節，它們是：

環節一：激趣導入，快樂熱身

環節二：認知設疑，嘗試體驗

環節三：導引促學，技能學練

環節四：誘導糾偏，改進完善

環節五：拓展提升，能力生成

環節六：放松身心，小結評價

以上六個環節的教學設計流程是在傳承的基礎上進行的創新和發展，將傳統的三段式教學更加精細化、環節化、具體化和目標化，使課堂設計和實施更具有指向性和操作性。當然，各水平段的教學環節相對固定，教師會根據不同教材、不同課次和不同教學目標將以上教學環節進行增減或變通。

在實踐過程中，我們分別根據各水平段的學生對象和年齡特征擬定了“引趣樂練”“疑試導練”“激智學練”“增量促練”“分層活練”五種基本模式，下面分別加以說明。

1.水平一：“引趣樂練”體育課堂樣態

小學低段（水平一）必須凸顯出一個“趣”字，通過各種有趣的方式、有趣的教材激發學生的興趣，使其產生主動學練、主動發展的欲望，體現出“引趣樂練”的體育課堂樣態。

“引趣樂練”即以趣促學、以學促練。以興趣引路，以游戲開發為前導，巧引妙導、提高學生參與興趣。趣可以是激趣、誘趣、導趣、增趣，如以情境“引趣”、以游戲“激趣”、以問題“誘趣”，做到以情“增趣”、以玩“導趣”、以動“促趣”、以學“驗趣”。總之，興趣引路，游戲主打，建立學生積極參與的意識，培養興趣，培養習慣。

比如電子科大附屬實驗小學的“跳皮筋”，巧妙地將“兔子舞”與教學橡皮筋的點、邁等分解動作結合，輔以律動組合，配合歌謠節奏，將皮筋擺放成出三角形、菱形、長廊等圖案進行趣味的“點、邁律動跳”。將“獵人來了”的游戲貫穿課堂始終，從而使組織教學變得非常有序有趣。在課堂運行過程中，將教材游戲化、形象化，將技能學習趣味化、節奏化、韻律化，學生興趣在課中得到持續的調動和激發。

2.水平二：“疑試導練”體育課堂樣態

小學三、四年級的學生具備一定的運動能力，有較強的求知欲望、好奇心和一定的思維品質，敢于挑戰，敢于嘗試體驗，能夠通過觀察、分析提出自己的觀點，并能解決一定的問題。所以在小學中段，我們突出學生的嘗試、體驗，體現出“疑試導練”的課堂樣態。

“疑試導練”是指“以疑引趣、思維導行，以導促學、以學促動、以動促練”。這里的“疑”是指思考、設疑、質疑、解疑、探析、觀察、分析、提煉等思維和行為。將思維植入身體活動，通過分析、觀察、嘗試、體驗、體悟、探析、提煉等一系列體腦并用的活動，提高學生對動作的掌握度和運動能力。“疑試導練”體育課堂既注重思維品質的培養，又注重發展學生的運動品質，成為靈動、生動、和美、高效的課堂，實現了學生“在運動中思考、在思考中運動、在運動中學習、在運動中創生”的教學目標與境界。“疑試導練”教學方法采用的“引領式”，也就是采用的以疑引趣、問題推進、循序漸進教學方式。

例如：成都高新七中初中附屬小學陳賀老師“足弓內側傳接球”一課，他在主要教學環節中，先是通過問題植入，引導學生自主嘗試，并在體驗中找出足球傳球的動作方法，并通過兩人擊固定球，交換同伴傳接球等互動形式強化傳接球的正確方法，通過傳球進“門”，“我和足球一起跑”“齊心協力”的傳接球游戲，加強傳接球的身體體驗，提高實踐運用能力。在每一個環節，都讓學生帶著問題去體驗、去實踐、去游戲，呈現出以疑引趣、以導促學、以學促動、以動促練、以練促學的課堂特點，學生表現出在動中學、動中思、動中玩、動中樂的“悅動”狀態。

3.水平三：“激智學練”體育課堂樣態

小學高段的學生有較強的自主性，有一定的運動能力和理解能力，好運動、好展示、好比賽，善于合作、樂于互動，機智靈活、個性張揚。我們提出了凸顯機智、合作、探究、創新的教學方法，呈現“激智學練”的課堂樣態。

這里的“智”具有“自主、合作、智慧、意志、探究、創新”之意。“激智”就是“啟悟導引”“啟迪智慧”“激發心智”。即使是簡單的動作技能和身體運動，也能挑戰個體或群體智力，給予大腦良性刺激，通過導之以行、練之以志、寓智于體，啟發學生注重學習方式的轉變，引導學生寓智于體、積極思考、互動協同、合作創新、練之以智、練之以動，實現學生體腦互動、德智體共贏和群體共同發展。

例如：高新實驗小學鄧輝老師設計的“行進間運球”一課，采用了逆時針繞大圓圈做行進間快慢速運球、與同伴在同心圓中行進間往返運球、分成小組長蛇形運球、組成四個花瓣圓運球、成“十字架”隊形運球、成對角線整體風車旋轉運球等等一系列靈動富有層次和變化的活動練習，讓學生們在合作中練習、在運用中創新，整個練習活動是在一種充滿趣味的情境中自主合作、集體協同完成，使學生的行進間運球技能得到提升。

4.水平四：“增量促練”體育課堂樣態

處于水平四的初中學生已進入青春期，女生在體育課中總表現出害羞、抗拒、矜持等情緒，所以很難主動學習和參與運動。男生主動鍛煉的意識稍強，但學習壓力大，其力量、速度、耐力、靈敏等運動素質的發展處于滯后的狀態，在這個階段，應該側重加強他們身體的力量、速度、耐力、靈敏等素質的培養，所以提出了“增量促練”的課堂樣態。

“增量促練”里的“量”是指運動量、練習次數、運動強度，“增量”就是植入技能教學，采用重復練習法、循序漸進法、定量法、定時法提高練習強度和練習密度，增加運動量，達到“增量促練”的效果，同時也可以通過一定的“量”，來培養學生堅韌頑強的性格和超越自我、挑戰困難的意志品質。

“有氧健身操”是一種很好的有氧耐力練習，但有氧健身操往往是讓男生反感、女生難為情的“無趣”教材。成都高新濱河學校的有氧健身操一課，孫老師將幾種常用的、有特點的步法配以自由隨意的手臂動作，與“開火車”的游戲有機地融合在一起，既強化了對有氧操動作技能的學習，又熟練掌握了成套的組合套路，通過不同的形式有層次地反復練習，不斷加大練習強度，有效地促進了學生的協調性、韻律感、耐力素質，同時表現能力、合作能力、創新能力、鑒賞能力都得到很好的發展，很好地將“無趣”的有氧健身操課，變得生動有趣、有層次。他將教材內容生活化、游戲化、娛樂化、情景化，在課堂實踐中，學生們喜形于色，始終處于積極主動的狀態。

5.水平五：“分層活練”體育課堂樣態

水平五（高中）學生的興趣愛好已經初步建立，而且學生的興趣、技能的掌握程度和運動能力都出現了很大的分化，課堂應該尊重“以人為本”的個性發展，遵從學生個性發展的規律，結合學生個性化的特點，采用自主在先，導學在后，分層分項，自主合作，體現出興趣、自主合作、分層互動的“分層活練”方式。

例如：石室天府中學王成敏老師的“半場行進間配合傳接球上籃”，為滿足不同層次水平學生的需要，通過2人配合傳球上籃的動作自主復習，對自己進行自主評價，在教師的協作下分成兩個能力組進行分層練習，且每個層次分別規定了練習內容、教學目標和練習方式，通過一定時間的練習，教師根據學生的掌握程度調整練習內容或者能力層次，讓學生學有目標，學有成效，既能“吃得飽、又能消化得了”，充分體現興趣性、主體性、層次性、互動性、目標性，讓每個學生學有目標，都能體驗到成功的樂趣，同時也能夠保持學生的學習積極性。

五、結語

“悅動創生”型體育課堂的實踐與運用已經從成都高新實驗小學輻射到整個成都高新區各學校的體育學科，并且在高新區體育教研員的帶領下，圍繞“悅動創生”構建一個整體發展框架，以“享受體育、創生健康”指導思想為中心，從課程綱要、課堂教學、課堂研究、課堂模式、課堂評價、課堂觀察、陽光體育活動、體育綜合素質測評等等幾個方面全方位、系統地來實施“悅動創生”型體育課程。比如課堂評價方面，我們根據“悅動創生”型體育課堂模式的課堂特點和四個課堂關注點，分別從“悅、動、創、生”四個維度進行評價，在課堂觀察方面，我們擬定了專門的觀察量表進行課堂觀察與分析，在教材整合方面，我們將國家課程、地方課程和校本課程充分結合，對每個水平段的教材內容、教學目標、課程評價和實施建議都給予實施指導意見。