信息技術支撐引領課堂學習方式變革的研究

劉增武+劉征

當今信息技術在各行各業的應用可謂如火如荼，改變著人們的生活方式和對事物的認知方式。我們不出家門即可購得我們想要的商品，而且是送貨上門。我們去超市購物，不用帶現金，轉賬即可，就連去菜市場買菜，都可以直接掃碼支付。我們去餐館吃飯，也已經實現了電子排隊叫號，在Pad上點菜、下單。我們打算出行，打車軟件讓出租車早早地在門口等候……

技術在生活中的應用可以說無處不在。反觀我們的課堂，幾十年來卻變化甚微。雖然教室里都安裝了多媒體大屏，架設了有線、無線兩套網絡，但信息技術在課堂上的應用，較之其他領域卻落后很多。以我校為例，我校自2009年開始推進數字校園建設。建設之初，教師們可謂熱情高漲，上馬了區級OA、網絡教研三劍客、教師云盤等眾多項目，但是像微信、QQ等真正受教師們歡迎且能夠自覺應用的項目則幾乎沒有。

需求調研

為什么校園內外信息技術的應用會有如此強烈的反差呢？是我們的教師和學生沒有需求，根本用不上嗎？為此，我校信息中心針對學校師生進行了需求調研，通過需求調研我們發現，現實并不是這樣！我們的教師期待著運用現代信息技術減輕工作量，提高工作效率，提升教學質量；學生更是迫切需要減輕學習負擔，提升學習成績。

這些內部需求，為我們解決學校教育信息化應用跟不上的問題提供了強大的內驅力。信息中心的教師們積極行動起來，走進北京大學，向專家教授請教信息技術在學校中如何有效深入應用，多次走訪公司考察相關產品，并邀請相關公司到學校溝通，以增進學校教師對產品、公司對教學需求的了解。我們還參加區信息中心組織的每周信息化產品見面會，參加全國教育技術裝備展，參與各類信息技術應用于教學的相關活動，增長見聞，把握教育信息化發展趨勢。在此基礎上，我們走入教師們中間，充分聽取一線教師對信息化的需求與意見，并整理出了課堂教與學需求報告。

在廣泛調研的基礎上，我們意識到，自數字校園實驗以來，我校所做的教育信息化項目全部是圍繞管理做的。而信息化不能支持教與學，不能減輕師生負擔，不能提高學生學習成績，信息化在學校的推廣就會遇到極大的困難。

教育信息化的發展首先是“人”的發展，提升全體教師的信息素養是信息中心的責任，與課堂教學有機融合是信息中心的核心任務。只有確定了責任和核心任務，信息化才能在學校持續、穩步地發展。于是，我們啟動了《信息技術支撐引領課堂學習方式變革的研究》的實驗，利用信息技術優勢減少教師的工作量和減輕學生的學習負擔。

軟件平臺搭建

為減少實驗前期的資金投入，我們借助兄弟學校的課堂學習平臺開始實驗。同時為了減少資源的浪費，使我校iPad能夠得到充分利用，我們根據一線教師的需求報告，由北京大學教育學院教授及研究生幫助開發了一套自適應學習平臺，實現簡單上課功能。

實驗教師選擇與培訓

我們充分考慮一線實驗教師的實際情況并征得本人同意決定選擇黨立春、楊林、譚劍三位教師作為我們的實驗教師進行教學實驗，并對他們進行了培訓。其中，先由兄弟學校對管理員劉征老師進行課堂學習平臺的管理員培訓，而后，由劉征老師對實驗教師進行兩個平臺的培訓。張云波老師則先后幾次邀請北京大學教授為我校信息中心教師進行自適應學習平臺的管理員培訓。

課堂學習實踐

下面，以黨立春老師的物理課為例，對我校數字化學習實踐進行說明。從中可以看到，平板電腦、自適應學習平臺與多元游戲化元素相結合，實現了寓教于樂。

1. 多種提問形式交互使用，充分調動學生興趣

在教師提問環節，教師運用平板電腦，可以通過搶答的形式給課堂營造一定的緊張氣氛，也給學生一定的競爭壓力，這種適當的壓力讓學生的大腦全程都能參與到課堂教學中來。教師隨時提出問題，并按下教師端電子搶答鍵，在學生端平板電腦上就會出現相應的問題。學生搶答結束后，平板電腦上可以出現本人搶答次序的排序，最先搶到問題的學生，其平板電腦上會出現一個笑臉作為鼓勵。

2. 回帖點評，大大提高互動頻率

學生學習物理知識的過程，也是與其他同學交流的過程。教師通過智慧課堂系統平臺為學生提供一個討論的主題，讓學生有釋放自己想法的空間。師生間通過發帖、回帖、點評、批注回傳、獎勵等多種形式來完成學習過程。在這個過程中，大家既要表達自己的觀點，又要隨時點評其他同學的回帖，互動交流大大提高了課堂教學質量。

3. 檢測反饋及時有效

借助于平板電腦與互操作平臺的課堂反饋系統，可以瞬間完成課堂內容的檢測，及時進行統計。教師可以根據統計數據觀察到每一名學生的掌握情況和每一道題答錯人數的詳情，并根據學生的掌握情況及時調整后面的教學，為下一節課的學習提供最客觀的依據。答題排名、錯題統計可在瞬間完成。這是傳統課堂遠不能比擬的，深度融合信息技術的課堂實現了課堂反饋的“高速化”。

實驗結果統計

我們對學校初二二班進行了為期一年半的教學跟蹤實驗，學生物理學科前后成績的對比分析見上表。通過以上數據比較可以看出，實驗開始階段，實驗班與其他班級的學生區別不大，班級平均分級差在2分以內，及格率、優秀率不超過10%。經過短短一年多的數字化課堂實驗，實驗班與普通班平均分級差超過6分，及格率比差6%，優秀率比差接近27%。尤其值得一提的是，優秀率從一年前的最后一名，躍居到第一名，由原來比最高的班級低8.57個百分點到一年后的超出最低的18.24個百分點，比差和為26.81%。

一年時間內，教學成績這樣大幅度的提升，單靠傳統課堂是無論如何不能實現的，這是信息技術與課堂教學深度融合的必然結果。這一數據也證實了我們信息中心所做的《信息技術支撐引領課堂學習方式變革的研究》的實驗是有意義的。通過信息技術的支撐與引領，能夠切實減少教師的工作量，減輕學生學習負擔，增大課堂容量，提高學生學習成績。

我們的研究還剛剛起步，下一階段我們將會在實踐中不斷挖掘各類軟件的應用，不斷完善學校的教學平臺，為學生構建多樣化的學習情境，創設豐富多彩的學習活動，讓學生在活動中探索知識、發現知識、運用知識，使學生真正成為學習的創造者。我們相信，數字技術支持下的課堂教學，能夠真正實現“學在現在，用在未來”。

（作者單位：北京市大興區第一中學）