滲透品德教育，構建德育型語文課堂

韓素梅

[摘 要]語文是一門基礎性和人文性較強的學科，是落實素質教育的重要途徑。因此，在語文教學中，教師要深入挖掘文本蘊含的哲理，尤其是文本中對學生有指導意義的品德教育的內容，更需要教師給予關注，促使品德教育與文本內容有效結合，實現學生綜合素質的全面提升。

[關鍵詞]德育；課堂；體驗；感知

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0019-01

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重培養學生熱愛祖國語言和文化的情感，重視提高學生的品德修養和審美情趣，提升學生的綜合素質。”因此，教師要將品德教育滲透在語文教學過程的始終，在潛移默化中實現對學生的感染熏陶。

一、融入德育意識，讓學生在預習中感知

課前預習是語文學習的重要環節之一，它是一種有效的學習習慣。課前預習既能培養學生良好的自學習慣，又能讓學生在預習中體會文本蘊含的思想，培養學生獨立思考問題的能力。鑒于小學生缺乏學習自主性，預習習慣和能力都達不到要求，這就要求教師將德育意識滲透教學中，有效引導學生，對學生進行品德教育。由于每一篇文章都有自己的創作意圖，指導學生預習時，教師要注重引導學生對文章的關鍵問題進行思考，激活學生思維，增強學生的探索欲望，讓學生在求知中體會文中人物的高尚情操。

例如，學習《掌聲》之前，教師先讓學生預習新課，并提出問題：“生活中，有人給你鼓過掌嗎？別人為什么會給你鼓掌？得到別人的掌聲時，你的心情如何？”問題拋出之后，學生紛紛回憶并討論，有學生迫不及待回答道：“有一次過馬路，我看到一位老奶奶行動不便，就過去攙扶著她過了馬路，媽媽知道后，為我鼓掌，我心里特別高興。從那次之后，我心里暗自下定決心，以后我要多幫助別人，幫助別人是件快樂的事情。”對此，教師要表揚學生的行為，并讓學生帶著這些問題預習課文。學生認真預習課文的過程中，會在預習中感知，受到德育的感染，受到思想教育。

二、抓住德育契機，讓學生在朗讀中體味

語文教學中，朗讀是一種有效的學習方式。進行有效的朗讀，不僅能提升學生的記憶力和品味語言的能力，還能提升學生的審美能力和情感體驗。由于小學語文課本中的教學內容多以文學作品為主，這些作品語言優美、哲理豐富，對學生思想的形成和良好品德的培養具有很強的教育意義。因此，教師要抓住品德教育的契機，適時開展朗讀活動，讓學生熟讀課文，進而讀懂課文，最終實現在朗讀中與作者思維發生碰撞，體會作者的思想感情。

例如，學習《桂花雨》一課時，教師播放歌曲《八月桂花遍地開》導入新課：“聽完這首歌，結合生活實際，談談你對桂花的認識。”學生積極討論，暢所欲言。經過一番討論后，教師與學生一起明確課文內容。在理解課文這一環節中，教師提問：“你最喜歡文中哪幾句話？讀一讀并說一說你的理由。”有學生說：“我最喜歡‘桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態……這一句，這句話寫出了桂花質樸的特點，在生活中我們也要像桂花一樣樸實無華。”還有學生說：“我最喜歡‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花這一句，作者用樸實的語言，表達對家鄉桂花的熱愛和深厚感情，不管身在何方，故鄉是永遠的牽掛。”因此，教師要積極引導學生進行朗讀。在朗讀過程中，讓學生體味文中人物那種樸實無華的道德品質，受到這種良好道德的感染。

三、開展德育練筆，讓學生在實踐中體驗

語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。其中，寫的能力是提升學生綜合素質的體現，教師要牢牢把握這一點，通過課文內容引導學生進行寫作、表達。每學完一篇課文，學生都會得到不同的理解、體會或感悟，這就要求教師對學生進行品德教育，讓學生通過感知課文內容，獲得一定的情感體驗。通過這樣的引導，學生逐步養成良好的學習習慣，形成了優秀的品德。練筆形式豐富多樣，既可以采取寫作方式開展，又可以運用口語交際、角色扮演、故事再現等形式進行。這樣教學，不僅可以有效滲透品德教育，還可以提高學生的學習能力。

例如，學習《草原》一課時，教師通過談話導入新課：“作家老舍訪問內蒙古時，去到了遼闊無際的大草原，了解蒙古族人民的風俗習慣，感受民族團結的深厚情誼，并寫下了這篇文章，今天讓我們一同感受草原的魅力。”接著，教師讓學生朗讀課文，欣賞草原的景色，感受草原人民的熱情。總結全文時，教師引導學生進行思考：“如果你去過內蒙古，你會如何向大家介紹你所見到的內蒙古？”有學生說：“我曾經去過蒙古草原，草原的天空是湛藍湛藍的，藍天上飄著朵朵白云，有的像羊群，有的像棉花糖，草原的空氣也是格外清新。”還有學生說：“我是春天去的，地上長滿了嫩綠的小草，五顏六色的花朵在陽光下綻放，遠遠望去，草原像一塊閃閃發光的綠寶石……”學生在練筆中體會到了草原的遼闊無邊，再讀課文時就更能體會作者對蒙古族人民的贊美之情，從中感受到民族團結的優良品質，在無形之中受到情感熏陶。

總之，教師要根據學生的特點采取不同的滲透方式，讓學生在各個環節都能受到思想品德教育，使學生于無形中受到精神感染、道德情操熏陶，樹立正確的價值觀，實現學生綜合素質的全面提升。

（責編 藍祝丹）