注重立體教學 培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

紀麗芹

【摘要】數(shù)學開放題是實踐教學中的一種全新的數(shù)學題型，已越來越受到一線教師的關注和青睞。它可以為學生營造一個探究、樂思的氛圍，讓學生通過探索的過程，靈活運用已有的知識和能力，既使基礎知識和技能、解題思路和策略得到鞏固和深化，又使學生靈活多變的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

【關鍵詞】開放題；開發(fā)；活動；探究

小學數(shù)學國標蘇教版教材給我們提供了優(yōu)質(zhì)的土壤，選擇教材中的部分習題，深入挖掘，巧妙改編或重組，就可起到意想不到的效果，非但沒有增加學生過多的學業(yè)負擔，而且還能幫助學生熟悉和掌握數(shù)學知識，加深學生對所學知識的理解，發(fā)展思維，提高解題能力。下面我就結合自己的教學實踐，談談我的做法。

一、啟“封”為“開”，計算也精彩

練習是我們課堂教學的一個重要教學環(huán)節(jié)。練習，既是學生鞏固所學知識、形成技能、發(fā)展智力的有效途徑，也可以讓老師了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，加深對教材的認識與處理，靈活教學方法的選擇與運用，從而達到診斷教學的開展狀況。特別是計算教學，枯燥無味、機械重復的練習，不僅不能提高學生的計算能力，反而容易挫傷學生學習的興趣、弱化學生對算理的理解和算法的應用，得不償失。因此，練習題的設計，就要根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，明確練習的目的與效果，充分挖掘所選習題中隱含的思維價值，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，有效地促進學生思維的發(fā)展。

【案例分析】很明顯，改編后的開放式習題，調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，讓不同需求和能力的學生都能一露身手，有效地培養(yǎng)了學生探尋答案的能力，再通過開放式的討論，尋蹤覓源，逐步接近題目的意圖。

二、寓“思”于“行”，活動也開放

“沒有標準答案或者有多種可能性答案”是數(shù)學開放題的重要特征之一。如何在有限的教學時間內(nèi)，讓學生發(fā)現(xiàn)一個題目會有更多的答案？我認為，要緊緊依據(jù)對教材的理解和把握，根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計一些操作性、針對性強的習題，有利于啟迪學生思考，發(fā)散學生的思維，從而發(fā)現(xiàn)較多的答案。

【案例描述】在執(zhí)教小學數(shù)學四年級上冊《找規(guī)律》一課時，我巧妙設計了這樣一個操作題。

熱身活動：設計一個擺棋子（黑、白棋子若干）的方案。

操作要求：1.自行設計黑白棋子擺放的規(guī)律。

2.每組中都要有黑白棋子，數(shù)量不限。

3.在小組內(nèi)交流自己的設計方案，說說你的思路。

活動進行到這，教者話鋒一轉：“如果老師再加上一個活動要求，你還能設計出不同的方案嗎？”

學生躍躍欲試。

出示活動要求：

1.自行設計黑白棋子擺放的規(guī)律。

2.每組中都要有黑白棋子。

3.第9個棋子必須是黑色。

4.先想一想，再擺一擺。

5.小組交流：有什么好的方法幫助設計方案？

友情提醒：同桌也可以先討論再操作。

學生甲：我們是這樣想的。2個棋子為一組時，第9個應該在第5組里第1個，那么每組第1個棋子是黑的，所以應該是黑白、黑白、黑白、黑白、黑白……如果3個一組，第9個應該在第3組里最后一個，那么每組第3個棋子是黑的，就是白白黑、白白黑、白白黑……

學生乙：也可以是白黑黑、白黑黑、白黑黑……

教者追問：如果4個一組，每組的第幾個必須是白的？5個一組呢？有什么更好的方法嗎？

學生丙：我們發(fā)現(xiàn)，可以先確定幾個棋子為一組，再通過計算來確定。如果2個一組，就用9除以2，結果是 4組，余1個，所以每組的第1個就是黑的；如果3個一組，就用9除以3，結果是3組，沒有余數(shù)，所以每組第3個確定是黑的就行了。

教者：這樣的方法對嗎？小組內(nèi)先算算看，再擺一擺驗證。

……

【案例分析】《課程標準》指出：“要賦予學生更多的自主活動、操作活動、親身體驗的機會，讓學生在動手‘做數(shù)學的過程中獲得知識，發(fā)展能力，催生智慧?！币虼?，老師要精心設計操作題，創(chuàng)造開放性思維空間，讓學生既動手又動腦，積極主動、學習生動，逐步掌握解決問題的方法和思考的策略，提高解題的技巧與技能。同時，關注學生的差異性，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，圍繞學習的最佳發(fā)展區(qū)，點燃學習熱情，激思質(zhì)疑，不斷深入，層層遞進，讓所有學生均能獲得最大化的收獲。

伽利略曾說過：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的?！痹跀?shù)學課堂中，有效的開放題教學能把學生“主體性”和“數(shù)學地思考”結合在一起，學生可以多層次、全方位地主動認識數(shù)學問題，有利于學生克服思維定式，培養(yǎng)學生在不同條件、不同背景、不同角度下，多種思維方式進行分析和解決問題，提高創(chuàng)新思維能力和應用處理能力。因此，作為數(shù)學老師，應依托教材，活用教材，充分挖掘和有度開發(fā)開放題，并在課堂教學實踐中不斷加以總結和反思。