“cheng”文化背景下的學校管理變革與實踐

高鋒

【摘要】學校發展的核心是管理的變革與創新。“cheng”文化背景下學校管理的變革與實踐緊緊圍繞“人”這一核心要素，力圖從學校管理組織的變革和管理機制的創造兩個維度來構建具有“cheng”文化特質的學校管理路徑。從而助推學校的持續發展，促進每個人生命質量的提升。

【關鍵詞】“cheng”文化；管理變革；“人”

常州市新北區孟河中心小學始建于1912年，至今歷經百年滄桑，人文底蘊深厚。家鄉孟河歷史悠久，人文薈萃，清朝中后期，以費伯雄、馬培之、巢崇山、丁甘仁為代表的孟河醫派創造了“吳中名醫甲天下，孟河名醫冠吳中”的醫盛時期。孟河醫派文化是中華文化瑰寶之一，也是孟河人民寶貴的精神財富。孟河醫派傳承下來的核心精神就是“誠”。歷經多年的研究、實踐與探索，我校對孟河醫派核心精神進行了進一步的延伸與拓展，將“誠”解讀為“博愛、誠信、博學、創新”，將學校文化定格為“cheng”文化。

一、解析“cheng”文化

學校“cheng”文化的“cheng”，即“孟城”之“城”，“傳承”之“承”，“真誠、誠信”之“誠”，“精彩紛呈”之“呈”，“成長、成事、成人、成功”之“成”。孟河，也稱孟城，我們的“cheng”文化具有鮮明的地域特色，作為孟城人、孟小人，每個人都應傳承“孟河醫派精神” ——“博愛、誠信、博學、創新”；作為現代人，每個人都要真誠做事，誠信做人；作為社會人，每個人都要展現精彩紛呈的自我，成事成人，成長成才，樂于分享成功。

二、“cheng”文化背景下的學校管理

“cheng”文化背景下的學校管理旨在深度踐行“cheng”文化“傳承”之“承”，“真誠、誠信”之“誠”，“成長、成事、成人、成功”之“成”，展現精彩紛呈的自我，“人文關懷”與“制度管理”協同并進，人人參與學校管理，個個關心學校發展，建立起和諧、向上的學校管理新秩序，助推學校和師生的主動健康發展。“cheng”文化背景下的學校管理的核心是“人”，通過管理來凝聚人、呵護人，引領和促進人的發展，實現每個人真實的成長，提升每個人生命成長的質量。

三、“cheng”文化背景下的學校管理變革與實踐

1.“cheng”文化背景下學校管理組織的變革與實踐

傳統意義上的學校內部管理結構和運行機制可謂：上級決策，下級執行；一人指揮，眾人行動；統一任務，逐級演繹；套路相似，結構雷同，是一種自上而下的層級式管理。這種層級式管理的特點就是重心高，機械性，缺乏生成性和創造性。“cheng”文化背景下的學校管理力圖消除這種固有的層級關系，極力倡導一種多維參與式的、“責任人與合作者”的管理模式。

經過一階段的摸索與實踐，我校逐步形成了“部門牽頭”“責任人領銜”“行政蹲點”的三維立體式管理模式。“部門牽頭”即學校各部門負責人領銜部門的日常工作并指導各學科責任人的工作；“責任人領銜”指在語數外、綜合四大學科組設立第一責任人，具體對本學科的教學研究、教學管理、教學質量、教師發展、學生培養負責；“行政蹲點”即6位業務方面的行政人員分別蹲點一至六年級，與本年級教師、學生、家長密切溝通，對教師文明辦公、學生常規養成、師生安全保障等負責。部門、責任人、蹲點行政這三者之間不是一定的層級關系，而既是責任人又是合作者，既分別對部門、學科和年級負責，又共同聚焦到“人”，即教師和學生的發展。

同時，為進一步降低管理的重心，讓更多的教師能參與到學校管理中來，我校推出了“項目組管理”，即由各領域的特長教師或骨干教師擔任項目組組長，組長再召集有共同意向和特長的老師組建成項目組，再由這些項目組主動申請承擔學校發展過程中的相對較小的、周期比較短的項目或活動。如“通訊報道項目組”“校園文化建設項目組”“英語故事演講項目組”“寫字比賽項目組”等。

這樣，隨著“責任人與合作者”角色的確立和管理重心的不斷下移，充分發揮出基層管理團隊（包括各教研組、備課組、年級組、辦公室等）乃至每一位教師的能動性與影響力，激活教師參與管理和自主發展的內覺，基層團隊組織策劃力逐步彰顯，形成一種責任人領銜、自主策劃、上下聯動的良性工作機制，讓每個人成為學校管理的主人。

2.“cheng”文化背景下學校管理實踐的變革與成效

“cheng”文化背景下學校管理的變革，不僅體現在學校內部管理組織方式的變革，更重要的是要體現在學校每個人的變化與成長之中。“cheng”文化背景下學校管理的核心就是凝聚人、發展人、成就人。近年來，我校致力于打造“博愛、誠信、博學、創新”式的管理與服務，努力激發每一位師生員工的生命活力和發展潛能，助推師生發展和生命成長。

（1）聚焦發展規劃凝聚人。2015學年初始，我校組織行政、教師代表，在深入反思上一輪《三年學校發展規劃》的基礎上，制定、論證、完善新一輪《學校三年主動發展規劃》，極力放大規劃的過程價值，新規劃的出爐歷經自下而上到自上而下多個循環過程，先后制定《教師個人三年發展規劃》《教師學期發展規劃》《部門和條線三年發展規劃》《學科三年發展規劃》，并通過教師例會、教職工代表大會、低中高三個層面的家長會等多種平臺向全體教師、家長匯報和解讀規劃，讓新規劃更深入人心，激發全體師生、家長對學校發展的期待與動能。與此同時，每學期各類計劃的產生以《三年學校發展規劃》為依據和比照，將規劃逐年分解；每學期末，召開期末總結表彰大會，對規劃的達成情況進行盤點和梳理，確保《規劃》不止于停留于文本，更要化為切實的成效。

（2）踐行管理制度呵護人。“cheng”文化背景下的學校管理制度不光是一種文本形式的表達，而且還是一種彰顯學校育人價值的、有“溫度”的書卷。為此，我校對已有規章制度進行了系統的梳理、完善和改造，將前期管理研究的經驗轉化為學校新制度積淀下來，并通過參與制度的制定、執行、檢查、反饋的全過程，增強教師對制度的認同感，將剛性制度轉化為教師的內心需求并自覺遵守，逐步建立學校管理的新秩序。

（3）開設成長論壇引領人。2016年起，我校充分挖掘校內外優質資源，在每月第三周校本培訓時間開辟“孟小成長論壇”，讓省區市專家、校內名師走向前臺，同臺獻藝。如“學校課程的頂層設計與解讀”“班主任班級崗位建設”“孟小課堂轉型專題”“孟小cheng文化背景下校園文化解讀”等等，一年來共計有21人次在“成長論壇”開壇設講。智慧的分享觸發思想的碰撞，“孟小成長論壇”已經成為孟小名師展示的舞臺、引領孟小教師專業成長的陣地。

（4）變革管理機制促進人。打破部門間的壁壘，增強管理部門的橫向溝通與協作，樹立“責任人與合作者”的管理工作意識。同時，引入激勵機制、競爭機制，深入踐行行政蹲點制、目標責任制、持續改進制、項目管理制等，激活管理團隊工作與發展的內在能動性，建立團隊協作、自覺更新的管理新文化。嚴格規范行政人員管理職責與工作紀律，錘煉“雙專業”，加強行政自身人格、業務、管理的修煉，走近教師、凝聚團隊、強己達人。先后開展“行政課堂展示周”“組長課堂展示周”“各學科成長論壇”等活動，規范并完善了“月考核常規調研機制”“月管理反思研討與反饋機制”，凝聚了正氣，樹立了威信，發展了團隊，為學校工作規范和有序推進奠定了基礎。

（5）打造精品項目成就人。為激活基層管理力量的發展內覺，打造基層團隊組織策劃力，我校先后成立“通訊報道項目組”“英語整班朗誦與口語交際比賽項目組”“英語故事演講比賽項目組”“硬筆書法指導項目組”“小數報競賽集訓項目組”“校園文化布置項目組”等。隨著管理重心的逐步下移，由一線骨干教師組成的項目組發揮了行政命令所無法取代的內生力與競爭力。2015年，我校榮獲“新北區宣傳報道工作先進集體”、“新北區三年級整班英語朗誦與口語交際一等獎”、“三至六年級英語故事演講比賽均獲新北區一等獎”、二（3）班整班寫字比賽獲新北區二等獎、江蘇省“小小數學家杯小數報競賽”獲3個一等獎和3個二等獎。這些榮譽的取得無不凝聚著項目組老師的智慧與汗水，更鼓舞著每一個孟小人，激發出我們勇往直前的發展自信。

總之，“cheng”文化背景下的學校管理變革是一種由內而外的、由表及里的、基于我校發展現實的管理實踐探索，既帶有學校“cheng”文化特質的，也是動態發展、不斷生長的一個過程。我們期待，孟小這所百年老校在“cheng”文化的傳承、積淀、熏陶和努力踐行之下，再次煥發出勃勃的生機和生命的活力。

【參考文獻】

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