兒童視角下小班益智區適宜材料的提供原則

◆南京外國語學校附屬幼兒園 蔣 靜

兒童視角下小班益智區適宜材料的提供原則

◆南京外國語學校附屬幼兒園 蔣 靜

小班幼兒年齡特征決定其好模仿、喜歡角色類的游戲，對益智區的游戲則不太感興趣，常常會出現益智區無人選擇或者不投入的情景。教師盡管提供了益智區的活動內容，但不太善于主動去觀察了解小班幼兒活動的情況與需要，對于幼兒喜歡和不喜歡的現象不太花時間去深入地比較和感受。有一些教師在創設益智區的內容時只追求表面美觀而不考慮是否符合小班幼兒的年齡特征，材料的提供是否能促進幼兒發展？因此小班區域活動經常會出現角色區游戲很熱鬧，而益智區游戲很冷清，致使幼兒不會玩、不想玩……那么如何創設適宜的小班益智區活動內容？

老師，我想看看哪個轉得快

小一班益智區有陀螺，孩子們到益智區首選就是玩陀螺。這天亮亮從家里帶來了一個陀螺。游戲時間到了，亮亮在益智區當場演示他這個陀螺，孩子們看見了都想玩，亮亮很大方，讓大家輪流玩。小小拿起益智區里面的一個陀螺說：“讓我的陀螺和亮亮的陀螺比一比，看看誰轉得快?！睅纵啽荣愊聛矶际橇亮恋耐勇輩柡?，小朋友得出一個結論：大的陀螺轉得快。明明在一旁說：“別著急，我有辦法了?！敝灰娝w快地跑到體育用品旁，在里面一陣翻找，找出一個飛盤又跑了回來，“看，這是什么？”他興奮地揚著手中的東西?！澳氵@是飛盤，又不是陀螺?！北娙她R說。他點了點頭說：“對呀！對呀！可你們看這是什么形狀的？陀螺是什么形狀的？我們可以把它做成陀螺呀?！贝蠹衣犃硕夹χ澩＠蠋熥吡诉^來，對著明明說：“你拿的是什么？飛盤是晨間鍛煉時用的，怎么能拿來做陀螺呢？趕快放回去。”明明愣住不知所措，愣了一會兒，轉身把飛盤送回原處。

案例描述的是幼兒園中比較常見的一種班級現象。小班幼兒是很喜歡智力游戲的，也很享受在游戲中通過模仿與創造的體驗而產生的智力成長?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

從上面這個案例引發我們去思考：幼兒學習主體的地位在這里有沒有落實？一個小班的幼兒竟然能夠想到了制作陀螺，這需要多大的膽量與勇氣？好不容易被激發的興趣與探究欲望有沒有被鼓勵與支持？自由是兒童正向情緒的保障和必要條件。在這里我們有沒有做到追隨幼兒，以兒童發展為本？老師是否理解了兒童的學習？

通過這個案例我們需要審視游戲的價值，并聯系實際去思考“誰發起？誰主導？”學會像虞永平教授在《對于“課程游戲化”的四點建議》中所說：要真正用心去觀察，發現兒童的驚奇之處，發現兒童的專注之處，發現兒童的創新之處，發現兒童遇到問題時的表現，發現兒童之間的密約和心領神會。

因此說：尊重幼兒的興趣，關注自主生成是小班益智區適宜材料提供的第一個重要原則。

小班幼兒還未真正了解學習的概念，也沒有真正對學習產生認識。他們都是在自覺與不自覺中通過模仿學習、興趣學習、游戲學習，他們還未形成學習習慣和學習的思維定勢，他們是在生活與活動中通過體驗獲得知識，在異想天開中學習新知。所以小班益智區創設應該圍繞目標要求，尊重孩子的興趣，關注益智游戲的自主生成，讓益智區成為小班幼兒喜歡的區域之一。

老師，我不想這樣玩

小二班益智區有一個情景游戲：凡是進來玩的小朋友可以任意選擇一個動物圖片貼在身上裝扮一種小動物，然后自由選擇一個背包圖片貼在身上去果園摘果子和去小池塘釣魚，其教育目的是引導孩子學習匹配與對應。游戲投放后玩的孩子不多，去選擇玩的孩子按規則玩的也不多，有的孩子是把果子全部摘下才結束，有的孩子是坐在那一直在釣魚，根本不看數量與要求，基本上沒有達到老師預想的效果。很明顯，幼兒不喜歡這樣玩。班級教師觀察了幾天后，對這個游戲進行了調整：情景創設提供真實的道具，如提供小動物的服裝與真的背包、小籃子供幼兒選擇與裝扮。這一改變引來了班級大多數孩子的積極參與，孩子們口中說的一句話是“是真的不是假的”。修改了游戲規則：每個完成正確的孩子可以得到相應的如貼花、禮物、自主選擇參與其他區域游戲的權利等獎勵。游戲經過調整后，每次益智區人都滿滿的，孩子們在游戲過程中非常積極，還能自主幫助別人糾正問題。教師還根據不同幼兒玩的情況及時投放不同材料提升不同幼兒的能力，如果園里的果子與池塘里的小魚一開始投放數量不同，逐漸增加至形狀不同，還有顏色的不同。

案例中老師對益智區游戲的設計確實費了一番心思，最后也取得了很好的效果。但它帶給我們的反思是：如何甄別“真偽”游戲？如何設計回歸本真的兒童游戲？我想這應該從幼兒參與游戲的專注、認真、平和與輕松、微笑、嬉笑、夸張變形和放聲大笑等來判斷幼兒是否玩的是“真”游戲?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：尊重幼兒發展的個體差異。準確把握幼兒發展的階段性特征。對比案例中前后兩種道具的創設，可以看出圖片具有一定的抽象性，而實物的直觀性更強。

所以說：真情實景的模擬再現是小班益智區適宜材料提供的第二個重要原則。

小班益智區游戲也是幼兒園課程的內容之一，一方面其游戲設計要適應小班幼兒的年齡特點，另一方面道具的選擇與投放也要適合小班孩子的特點，再一方面環境布置也應盡力貼近真實場景，這樣兒童才能真正投入。兒童的真正投入才能真正發揮益智游戲的作用。

老師，我跟她玩得不一樣

參觀超市活動結束后，小六班教師在益智區創設了一個整理超市貨架的游戲，提供的材料大多是日常用品，班級幼兒都愛來玩，但每個幼兒來超市貨架整理后的擺設都不一樣，有的幼兒按類別分類，有的幼兒按拿取方便分類，有的按大小分類，有的按長短分類。小六班老師跟我說：“我其實是想讓他們學會把日常用品分類，沒想到不同的幼兒有不同的想法。”游戲后期更有幼兒從家里帶來了水果等食物放在游戲區，并說超市里還應該有吃的呢。這些行為引發了孩子們整理益智區超市貨架的熱潮，也有更多的幼兒源源不斷從家中帶來貨物，孩子們學習分類的內容越來越廣泛，在這里孩子們主動地學習著，分享著。班級教師還鼓勵幼兒與家長一起去超市看一看、找一找超市的貨品有哪些？是怎么分類的？用什么辦法分類的？接著家長也被拉著加入了進來，帶幼兒逛超市尋找自己想要的答案，還引導幼兒去觀察去發現，你能說這是一個小班幼兒應該學會的？這是一個小班幼兒能夠學會的？但這些小班幼兒卻樂此不疲，這是為什么？其精彩之處是游戲設計本身提供了開放性的材料，創設了開放性的游戲內容。

也就是說：開放性的游戲設計和材料投放是小班益智區適宜材料提供的第三個重要原則。

我們知道，教育目的蘊含在環境、材料和活動里。參觀超市過程中，孩子們看到的大致差不多，但每個幼兒在腦中形成的認知是不一樣的。每一個幼兒在學習方式和思維方式上都有共性，也有個性，但最后形成的認知則大都是個別化的，他們可以在交流中展現自己的認知且互相學習借鑒。而案例中游戲設計的開放性正好提供了這樣一個平臺，能更好地促進孩子們的智力發展。我們應該多花些時間去觀察并思考兒童的行為，開放性的益智游戲更能挑戰、激發和吸引幼兒的幻想，也能幫助幼兒在解決問題、享受活動、積極表達、同伴互助的過程中養成良好的學習習慣和思維習慣。

某種意義上，游戲的態度、精神比具體的游戲活動還重要。小班益智區的游戲設計、活動設計、材料的選擇與擺放等更應該有專業的視角，更應該有教育的情懷，更應該有兒童的眼光，以促進小班幼兒的智力發展。不要用我們的現實標準追求兒童游戲的結果，而要重視兒童的現實需要，時時提防容易出現的偏差。也不要以成人的眼光去看待幼兒園環境、內容的創設。把握好三個原則，努力創設益智區環境、內容與活動，讓兒童參與進來，和兒童發生關系、展開對話，讓益智區活動真正活起來。要真正地體現“以兒童發展為本”的理念，最大限度地發揮游戲的作用，使兒童真正獲得全面、和諧、充分的發展。

[1]教育部.3－6兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社,2012.

[2]邱學青.游戲：從理論到實踐[M].南京：南京師范大學出版社,2016.

[3]虞永平.幼兒園課程要生活化游戲化[J].教育導刊,2003(1).

[4]毛曙陽.快樂游戲[M].北京：北京師范大學出版社,2003.

[5]虞永平.教授對于“課程游戲化”的四點建議[N].中國教育報,2017.6.20.