基于Moodle的信息技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)的實效性研究

錢言玉+曹風(fēng)云

摘 要：信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，在知識的傳授和技能培養(yǎng)方面采取合適的教學(xué)方法對課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。該文從教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等方面主要探討了Moodle環(huán)境下信息技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)的實效性，實現(xiàn)以Moodle為支撐的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) Moodle 混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0163-02

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程的教學(xué)存在一些問題，如學(xué)生水平存在很大差異，課堂講授難以滿足所有學(xué)生需求、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、考核評價方式不盡合理等問題，教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、如何與學(xué)生進行交流互動等都是教學(xué)中急待解決的問題。混合式學(xué)習(xí)充分結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。近幾年來，很多高校利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為教師和學(xué)生提供了全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源和便捷的交流以及友好的互動促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量。Moodle平臺是開展混合教學(xué)的良好工具，它支持多種教學(xué)模式，允許師生或?qū)W生彼此間共同思考，合作解決問題。

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它提供了一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程管理模式，具有網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大功能，給用戶更大的選擇余地。隨著國內(nèi)信息化學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展以及Moodle平臺方面資料的不斷累積，國內(nèi)使用的Moodle進行教學(xué)的人也越來越多，對它的研究也越來越廣泛。目前，對Moodle平臺的研究從系統(tǒng)的安裝到課程的開發(fā)管理，從研究網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)到研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等，可以看出對 Moodle平臺的研究內(nèi)容和研究層次逐步深入。

1 基于 Moodle 的信息技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)方式上具有進度上的“異步”、學(xué)習(xí)過程的“交互”、學(xué)習(xí)方法上的“協(xié)作”和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價上的“開放”等特點。信息技術(shù)課程以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，由于多種因素的影響，學(xué)生對計算機的掌握程度也參差不齊。因此，在知識的傳授和技能培養(yǎng)方面采取合適的教學(xué)方法對課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，能夠為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)情境和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)機會，從而提高學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計要從信息技術(shù)課程特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等對課程資源進行有效的開發(fā)與設(shè)計，如圖1所示。

1.1 教學(xué)活動的開發(fā)與設(shè)計

1.1.1 課程資源的整合

對于混合式學(xué)習(xí)來說，可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐@些案例能體現(xiàn)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，能考察學(xué)生結(jié)合運用所學(xué)知識的熟練程度和分析解決實際問題的能力。課堂教學(xué)中采用案例驅(qū)動的方式組織教學(xué)，涵蓋課本上的知識點，突出課程教學(xué)的重難點。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師主要給學(xué)生提供與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如多媒體教學(xué)課件、相關(guān)文獻、音頻文件等，緊密圍繞課程內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)臄U展。Moodle平臺的課程資源要采用靈活多變的方式，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點， 以文件的形式上傳并在服務(wù)器進行管理[1]。

1.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

課程資源可以擴展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生對閱讀材料的積累，通過對重難點的掌握，進一步對課程內(nèi)容融會貫通，配合課堂的講授和討論，實現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師在混合式教學(xué)中除了有效整合課程資源，還可以在課堂上進行交流和答疑，進一步指導(dǎo)學(xué)生活動。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合在線測試、在線評價等方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生對知識的掌握程度。

1.2 學(xué)習(xí)活動的開發(fā)與設(shè)計

無論是課堂學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。Moodle在學(xué)習(xí)活動的設(shè)置中有多種形式， 比如在線作業(yè)、在線測試、教學(xué)評價、投票問卷，還有生生交流的討論區(qū)以及對學(xué)習(xí)情況的反饋和評價等[2]。

為了幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重難點，教師可以在Moodle設(shè)置一些綜合性較強的作業(yè)和測試，考察學(xué)生有效運用教學(xué)資源的程度以及分析問題的能力。作業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)將作業(yè)上傳到服務(wù)器，教師也可以及時對學(xué)生的作業(yè)進行評分。測試活動中教師可以根據(jù)知識點自己開發(fā)題庫，設(shè)計多種題型，在題目的正確和錯誤上有個完善的反饋，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進知識的消化。

2 混合式學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不僅可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)效果。在混合式學(xué)習(xí)的評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為、情感和態(tài)度都充分反映了對知識的關(guān)注和掌握程度。

因此，混合式學(xué)習(xí)的評價體系要體現(xiàn)過程性和多元化。要把課堂教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價充分結(jié)合起來。課堂教學(xué)中教師更容易掌握學(xué)生的課堂參與情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要盡可能記錄學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)記錄，所括網(wǎng)絡(luò)訪問次數(shù)、作業(yè)完成情況、在線測試成績以及生成的學(xué)習(xí)報告[3]，根據(jù)這些信息可以評價他們對知識技能的掌握，在實現(xiàn)有效評價的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

3 結(jié)語

基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還實現(xiàn)了互動協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體作用，為學(xué)生進行自主性和探究式等學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程提供有效支持。

參考文獻

[1] 藍艇.利用 Moodle構(gòu)建混合教學(xué)平臺[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014（3）：102-104.

[2] 楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（31）：6-9.

[3] 李春雷.應(yīng)用Moodle優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（3）：34-35.