中學物理演示實驗教學的優化策略研究

牟少光

摘 要：中學物理實驗教學通過對物理現象和物理過程的觀測得到感性認識，利用分析、測量和總結來形成物理概念，使之上升到理論水平。通過進行物理實驗，學生可以增強自身的創造意識和獨立工作的能力，并提高對物理運動規律和物理現象的認識。

關鍵詞：中學物理 實驗教學 過程演示 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0158-02

作為科學研究的縮影，物理實驗是一種使學生樹立科學的態度、獲取知識、提升思維能力和接受全面的物理基礎訓練的主要途徑。中學物理演示實驗教學是中學物理教學的一個重要的組成部分，它不僅包含在中學物理的教學內容中，同時更是教授物理知識的重要方式和手段。因此，中學物理演示實驗教學在物理教學的方法中占有舉足輕重的地位。科學的物理演示實驗能充分地激發學生對于物理知識的興趣，增強教師與學生之間的交流、溝通。教師利用中學物理演示實驗教學方式在物理教學的課堂中營造一種活躍的氣氛，使得枯燥、刻板的物理知識變得生動、靈活，便于學生在課堂中對物理知識的學習，提高學生自主學習、主動探索的能力和學生自身的綜合能力。

1 中學物理演示實驗教學的內涵

中學物理演示實驗教學顧名思義就是指在中學的物理教學過程中，以教師為物理知識的引導者，通過讓學生進行物理知識的表演示范性實驗，來揭發出所要研究的物理問題，從而達到引導和啟發學生在教學過程中對物理知識的認識，提高學生在物理知識學習中的觀察能力和思維能力的目的。

中學物理演示實驗教學是深受教師和學生們歡迎的一種實驗性的教學方式，同時，也是中學物理教師的一種特色性的教學手段。物理演示實驗教學是中學課程教學方式中的重要組成部分，是物理教學形象化的重要手段。中學的物理演示實驗教學方式把物理教學轉化為具體、生動的演示實驗，把要教學的物理知識清楚、具體地展現在課堂中的學生面前，引導學生仔細觀察并進行思考，增強學生對抽象物理知識的理解，提高學生的學習效率。

2 中學物理演示實驗教學的優化策略研究

2.1 豐富中學物理演示實驗教學的方法，改進傳統中學物理演示實驗教學的模式

在以往傳統的中學物理實驗教學過程中，普遍存在著以教師為中心的教學課堂現象，只聽教師“一言”，卻忽視了學生們對于知識的了解和掌握程度。新課改的背景下，中學物理演示實驗教學的中心不再是教師，而是課堂中學習的學生，讓學生們充分地發揮自主學習的能力，激發學生們自身對中學物理知識的興趣，進一步增強教師在課堂中的引導性作用和學生主體性作用。

在中學物理演示實驗教學的過程中，教師應充分地鼓勵學生在課堂中進行思考和研究，轉變過去被動地接受新知識的情況，增強自身自主性學習的能力。在實際的教學過程中，利用新的教學模式來對中學物理知識進行教學，教師要增強在物理教學課堂中的控制能力和對物理實驗的了解能力，確保教學水平的提高和對新的物理教學模式的充分運用。

學生對物理演示實驗的探索，是建立在教師引導的基礎上的，因此，對于物理知識的教學來說，教師的教授尤為重要，教師要非常了解物理演示實驗本身的原理和步驟，積極引導學生對物理實驗的觀察和思維能力。同時教師還要鼓勵學生大膽地進行嘗試，對學生進行分組練習，適當地設置問題，引導學生自主地探索物理演示實驗的步驟；當實驗失敗時，還要引導學生自主分析失敗的原因，并找出實驗失敗的問題所在，激勵學生敢于探索、敢于質疑的精神，從而進一步增強學生的自主分析能力。

2.2 通過引導、鼓勵學生參與課堂物理演示實驗，提高學生的學習興趣

在中學物理演示實驗教學課堂中，教師要積極地引導、鼓勵學生參與物理的演示實驗，提高學生對于物理知識的學習興趣。物理課程教學規定中學生應在物理演示實驗中具有初步的觀察能力、提出問題的能力以及收集信息的能力，并通過參與物理實驗活動，具有學習和擬定簡單的實驗方案和實驗計劃的能力。這就要求中學教師在物理演示實驗教學的過程中，要去盡量地還原物理的知識及實驗步驟，讓學生們體會全新的物理知識研究思維方式和研究方法。

在中學物理演示實驗教學的過程中，讓學生們積極地參與到物理的實驗中去，這樣就可以使得學生把抽象的物理現象轉換成完整的、系統的、具體的物理理論知識，讓學生擺脫只懂得物理實驗結論卻不懂得實驗原理的尷尬局面。例如教師在講解電流的電路走勢時，其實并不需要教師過多地講解理論知識，只需要將學生帶到物理實驗室中，讓學生動手去連接線路，并分析出每條電路之間的關系，經過幾次試驗，相信學生們自己便已經總結出相關的結論和規律了，并在以后的學習中，深深地記住實驗的原理和步驟。這種新的教學方式不僅增強學生對中學物理知識的理解、掌握程度，更能提高學生對于中學物理這一門學科的興趣，讓學生快樂、主動地學習知識，真正地達到寓教于樂的教學目的。

2.3 通過提高物理演示實驗的能力，優化實驗教學的效果

由于物理演示實驗是中學的物理教學方法的主要內容，因此，教師不僅要創造條件做好物理演示的教學實驗，同時還要積極地思考，采用合適的教學方法盡可能提高物理教學的準確度和可信度，努力提升物理演示實驗教學的效率和效益。

物理演示實驗裝置的擺放角度要合適。中學物理演示實驗的準確度和可信度跟物理演示實驗裝置的擺放角度有著直接的關系，在實際操作中，有些教師在進行物理演示實驗時，往往習慣在講桌上進行簡單的操作，這樣就會由于講桌的高度及光線的不合理等問題，導致了物理演示實驗可能存在著偏差，降低物理演示實驗的準確度和可信度。而且，在物理演示實驗的教學過程中，實驗的過程基本上只有前座的學生能夠看清楚實驗的細節之處，而對于后座的學生來說，卻是難以清楚地觀察實驗的全過程，這對教師的教學來說，不是一個好的課堂教學，不利于教師對學生的整體教學。

要充分利用投影儀等先進的教學設備，增大物理演示教學實驗的可見度。在中學物理演示實驗的教學課堂中，由于有些演示實驗的特點，盡管實驗裝置擺放的位置、角度、光線都很合理，但其實驗的可見度仍然是很小的，不能保證教室里的每個學生都能看見教師實驗的過程。因此，教師這個時候就應充分利用投影儀等教學設備，來增大物理演示教學的全過程，確保每個學生都能夠仔細地觀察實驗的過程，提高學生對物理知識的理解認識水平。

通過改變物理實驗的速度，從而增大演示的可信度。有些物理演示實驗現象的發生需要很長的時間才能顯現出來，有的物理演示實驗現象則可能發展得很快，這就要求教師要在物理演示實驗教學過程中及時地對實驗的速度進行調整和處理。例如在演示碘升華凝華現象時，碘在酒精燈的火焰上稍微一加熱，學生們可能還都沒有反應過來，沒有觀察清楚，碘就消失了，這對學生來說，根本無法理解碘升華凝華的現象，因此，教師可以在圓底燒瓶中放入碘，讓碘在沸水中加熱，這樣不僅增加了學生對物理演示實驗的觀察時間，提高學生們對于碘升華凝華現象的理解，同時還保證了在物理實驗課堂中無液碘的出現，這大大增加了學生們的好奇心，提高了物理演示實驗教學的教學水平。

3 結語

教學方法包括了學生的各種學習活動方式和教師的各種教學方式等，是學生和教師在教學的過程中為了完成教學任務所采用的各種工作方式組成的方法體系，而實驗教學方法則是通過做實驗來輔助教學以完成教學任務的教學方法之一。中學物理演示實驗教學是物理教學必不可少的重要組成部分，對中學物理演示實驗教學進行優化，是我國教育事業發展的重要體現，它需要我們不斷地去創新，利用新的教學方式對中學的物理知識進行教學。

參考文獻

[1] 袁順東.高中物理學習策略研究[D].曲阜師范大學，2003.

[2] 桑恒.高中物理教學中培養學生解決問題能力的研究[D].魯東大學，2013.