基于核心素養培養的高中歷史教學初探

馬少偉

摘 要 隨著課程改革的深化，“發展學生核心素養體系”的研制與構建成為推進課程改革深化發展的關鍵環節。在高中歷史教學中，教師該如何以歷史核心素養引領學生學習，促進學生核心素養不斷提升乃至進階。帶著對這個問題的思考，作者對在基于核心素養下的高中歷史教學進行了初步的探索。

關鍵詞 核心素養 高中歷史 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.058

Abstract With the deepening of the curriculum reform， the development and construction of the system of developing the core quality of students has become the key link to promote the further development of curriculum reform. In the history teaching of senior high school， the teachers how to lead students to the history of core competence， promote the students' core quality improve and even advanced. With the consideration of this problem， the author makes a preliminary exploration of the history teaching in high school based on the core literacy.

Keywords core literacy； high school history； teaching

到2020年，我國將爭取全面建成小康社會，教育改革與發展依然會成為其中重要的一環。同時，推動學生核心素養的教育改革也已經成為當今世界教育領域的潮流。為此，我國教育部于 2014 年 3 月印發了關于《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務》的意見，明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。“核心素養”是可培養、可塑造、可維持的，主要是通過學校教育而獲得的。具體到歷史學科的核心素養，已有專家對其進行了具體的定義，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方面。歷史學科的核心素養雖然提出來了，但是具體到高中歷史教學中，該如何去體現和實踐，還是需要我們更多的思考和嘗試。而在當前在全國高考新課標卷的背景下，高中歷史教師也要以歷史核心素養引領高考復習，提高學生的歷史學習能力。

1 基于核心素養的歷史教學，需要教師關注點的轉變

要開展基于核心素養下的高中歷史教學，需要高中歷史教師的教學關注點發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到核心素養的養成，從原來關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”。在歷史教學中滲透歷史教育，做到教書與育人兩不誤，既要為學生打下堅實的知識技能的基礎，更要培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生核心素養不斷提升乃至進階。

同時，在日常的課程教學中，需要高中歷史教師的課程觀發生轉變，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論歷史核心素養，討論如何設計基于核心素養的歷史課程，老師如何開展基于核心素養的教學，才具有真正的理論意義與現實價值。只有歷史教師的教學能力提高了，對核心素養認識清晰了，才能更好去實施、深化課程改革，更好地開展教師個性化的教學，更好地落實對學生核心素養的培養。

2 基于核心素養的歷史教學，需要教師明確核心素養的內涵

根據對“核心素養”這一概念的認識，結合我們歷史這一學科的特點，不少專家認為，“歷史學科的核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面”。

（1）時空觀念。歷史學科的突出特征就是時空觀念非常強烈和重要。學生能夠將所學習的歷史史實置于具體的時空條件下去觀察和分析，是我們學生學習歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。在高中歷史教學中，教師要培養學生學會使用與歷史時空有關的概念和術語、古今中外的地圖、大事年表等方法敘述中國及世界歷史。同時，也要培養學生能夠依據歷史的紀年與時序，從歷史年表、歷史地圖等中獲取有用的信息，能夠有意識地將重大歷史事件和歷史現象置于相應的時空框架下進行探究。

（2）史料實證。我們知道，對歷史的探究是以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，這就是所謂的“有一分史料說一分話”。 在高中歷史教學中，教師要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，如要教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，引導學生根據學習與探究的問題自行進行史料的甄別，教會學生運用相關史料來構建自己的歷史敘述，最終要培養的是學生“史由證來，論從史出”的證據意識。

（3）歷史理解。我們認為，歷史理解就是要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。在高中歷史教學中，教師要培養學生設身處地去理解和感悟歷史上發生的各類事件，并實事求是地做出公正而貼切的解釋，進而提升學生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。