德育的主體性與小學思想品德課教學

紀鳳華

摘 要：隨著時代的發展，教育事業也取得了不小的發展。以主體教育觀代替傳統的德育觀，逐漸成為小學思想品德教學的主流，這種教育觀也是提高德育實效性的必然選擇。

關鍵詞：主體德育觀；思想品德課；德育實效性

德育伴隨著人一生的發展，在教學過程中，它對于學生的發展也具有極為重要的作用。然而，在小學思想品德教學中，德育還存在著較多的問題，如德育目標抽象化、空洞化、教學模式傳統等。這些問題給德育帶來了較大的挑戰。在教學過程中，筆者發現，德育的主體性對小學思想品德教學影響重大。下面，筆者將針對這一問題進行闡述。

一、德育主體性的特征

1.科學性

傳統的德育并不太注重學生的需求，只是將德育過程看成是教師單向地給學生傳遞知識的過程，學生的主體性沒有得到有效發揮。德育只是紙上談兵，學生很少有機會接觸到真實的社會現象，使得德育脫離生活實際，空洞化。而德育的主體性與傳統的德育相比，則更加科學，它關注到了學生與社會的內在聯系，注重引導學生在學習了教師講解的知識后，通過獨立思考將教師講解的知識，逐步轉化為自己的思想認識。

2.民主性

民主性與主體性往往是并存的。傳統的德育，多是由教師主導，在課堂上學生的學習極為被動，而教學的民主性無從體現。德育的主體性原則，倡導建立民主平等的人際關系，尊重學生的主體地位。這種教學方式，給學生創設了積極主動參與的時間與空間，為德育創設了更好的條件。

3.開放性

德育與其他學科的學習大不相同，它與生活實際的聯系最為緊密。對于小學生來說，他們的活動范圍比較小，除了校園生活就是家庭生活，與外界的聯系不多。如果德育呈現出較為封閉的狀態，德育不與生活接觸，那么教學效果必然也不是很好。因此，德育必須要堅持開放性的原則，從小學階段就開始培養學生用開放的視野思考一些思想道德問題，增長學生的見識，豐富他們的認知。

二、在德育主體性原則指導下的品德課課堂教學模式

1.聯系生活實際，體現德育主體性

德育知識來自生活，沒有生活的土壤做養分，德育難以發展壯大。教師在開展德育時，必須要認識到生活對德育教學的重要性。在教學時，教師要注重聯系生活實際，向學生傳遞德育知識。

例如，在思想品德課上，學生學到了關于“平等對待，團結互動”的重要性時，教師可以從生活入手，引導學生思考在實際生活中自己該怎么做才算是擁有正確的德育觀。同時，教師還可以適當地開展一些與實際生活相關的德育活動，讓小學生參與到這些活動中，體現德育的主體性，如去敬老院探望老人，幫助他們做一些力所能及的事情。這些活動的開展都是其他人無法代替小學生完成的，也是德育主體性的體現。

2.教學反差，體現德育主體性

在教學中，課本上講解的一些知識，往往與實際生活中存在有一定的反差，這些反差很容易將學生帶入課堂教學中，引發學生的思考，讓學生自主地參與到課堂教學中，體現德育的主體性。因此，教師在進行思想品德教學時，要學會利用這種教學反差，引導學生思考，體現德育教育的主體性。

例如，在思想品德課堂上，學生學到的是在公交車上，要給有需要的人讓座，在與他人相處的時候，要文明禮貌，不亂扔果皮紙屑等雜物，這些都是思想品德教材上傳遞給學生的知識。然而，在實際生活中學生看到的一些情況可能并非如此，公交車上的搶座，生活中的亂扔雜物等現象比比皆是，這些現象使得不少小學生感到困惑，不知道自己在生活中，該堅持怎樣的德育觀才是正確的。教師在教學時，針對這些現象，就要學會引導學生進行思考，讓他們堅持本心，體現德育的主體性。

3.教師轉變教學觀，體現德育主體性

教師是學生學習知識的引導者，他們對課堂教學具有至關重要的作用。在傳統的課堂上，教師可能會習慣性地將自己當成課堂的主體，他們認為學生只要配合自己的教學，學到應有的知識就足夠了。這種傳統的教學觀念壓抑了學生的思想，使得德育教學主體性無法體現。

基于這樣的原因，教師在教學時，必須要學會與時俱進，積極轉變自己的教學思想，平等對待班級里的每一個學生，在課堂上注重調動學生的主體性。例如，在平時的學習過程中，多與學生進行溝通，了解他們所需要的德育模式是什么樣的，嘗試根據小學生的發展需要，構建適合他們學習的教學模式，引導學生正視德育教學，提高自身道德修養。

總之，小學思想品德教學與德育是并駕齊驅的。教師在教學時要注重德育的主體性，調動學生的積極性，讓學生認識到德育對自身發展的重要性，積極配合教師的教學，提升自己的思想道德修養，不斷豐富自己的認知，做一個對社會有用的人。

參考文獻：

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