整體把握 自主自悟 探究延伸

王雪蓮

摘 要：小學(xué)生課外閱讀，應(yīng)該特別注重整體把握、自主自悟和探究延伸，要引領(lǐng)孩子們在基于原文的基礎(chǔ)上，把書讀厚、把書讀熟、把書讀深、把書讀透，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的閱讀體驗，將思維的觸角伸展到課本之外的大千世界中，完成課內(nèi)和課外的深度對接。也許，小學(xué)生課外閱讀的無限可能性和創(chuàng)造性，都隱含在這種內(nèi)外關(guān)系的重建中。

關(guān)鍵詞：整體把握；自主自悟；探究延伸

“對于一個成長中的人來說，閱讀的意義就在于：它所打開的精神版圖越開闊，你就越明白自己的位置和分量，就越有可能意識到周圍那些偉大而高貴的事物，就越有機會擁獲獨立的判斷和清醒的人生?！比绾螖U展學(xué)生的課外閱讀版圖和精神版圖，這需要語文教師的選擇、堅守和勇氣。通過整體把握、自主自悟和拓展延伸，也許能讓學(xué)生在課外閱讀的多軌道上漸行漸深。

一、整體把握不可或缺

時下，在一些小學(xué)生的課外閱讀中，讓孩子們選擇其中某些經(jīng)典名句進行背誦的現(xiàn)象比比皆是。比如，某小學(xué)強調(diào)讓孩子們將《論語》中的部分語句背下來，校園里每天都能聽到這樣的背誦聲——子曰：“多聞，擇其善者而從之，多見而識之，知之次也?！弊釉唬骸肮耪哐灾怀?，恥躬之不逮也”……或者讓學(xué)生背某一部作品的作者簡介、中心思想、段落大意、寫作手法等，從表面看，課外閱讀的效果很明顯，然而，真相果真如此嗎？

課外閱讀不僅僅是靠背誦下某段某句就可擔(dān)負起提高孩子們語言素養(yǎng)的責(zé)任；閱讀經(jīng)典名著，也不是背下“中心思想”就能傳承到沉甸甸的民族精神?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”這意味著，孩子們的中華經(jīng)典閱讀和課外閱讀不在于支離破碎的名句背誦和中心概括，而在于整體把握，在于一個大的視閾下的理解、積累和感悟。

引領(lǐng)學(xué)生進行整體把握的一個重要方法就是了解作品產(chǎn)生的背景故事。如閱讀《七步詩》，不僅僅在于背誦記憶，還要了解曹植寫此詩的時代背景。因為要求在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》，據(jù)說曹丕聽了以后“深有慚色”，不僅因為曹植在作詩時展現(xiàn)出非凡的才華，具有出口成章的本領(lǐng)，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應(yīng)互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。了解到這樣的故事背景之后，學(xué)生自然讀得有滋有味，而且經(jīng)久不忘。

需要特別注意的是學(xué)生的課外閱讀不能“一刀切”，而是根據(jù)孩子們的實際閱讀水平，從學(xué)生最需要的和最習(xí)慣的方式入手，引領(lǐng)孩子們整體閱讀、整體把握、整體吸收，在經(jīng)典閱讀的原野上收獲沉甸甸的果實。

二、自主自悟不可或缺

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的誦讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決誦讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人誦讀?！辫b于此，在小學(xué)生的課外閱讀中，要充分重視學(xué)生的自主自悟、個性解讀和多元解讀，即使孩子的選擇出乎你的意料，你也要靜下心來傾聽他的想法。在這個意義上說，標準化閱讀性要“讓位”于個性化閱讀，要注重多元解讀和個性解讀。

比如，有的學(xué)生閱讀《水滸》，閱讀到武松的故事時，認為武松并不是傳統(tǒng)意義上無所畏懼的大英雄，而是“有所畏懼”、有點膽小的“小人物”，并且從原著中找到很多活生生的材料和證據(jù)進行佐證。正因為武松面對所謂的大老虎，有過“害怕、猶豫、退卻”等心理，才使得這個英雄形象更加真實可信，也更加豐滿具體。

又如，有的學(xué)生喜歡豬八戒，理由是豬八戒特別老實，特別真誠，不虛偽，淳樸憨厚，心直口快，最重要的是他能知錯就改，有什么說什么，喜歡這樣的一個人無可厚非。

這樣的個性解讀應(yīng)該大力提倡，以此開啟孩子們的多重視閾。說到底，閱讀不是整齊劃一，不是“齊步走”，而是帶有強烈個性色彩的心智活動，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”正是個性的、多元的、沒有模式的閱讀，才給予孩子們的成長更多的意義，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；也正是對文學(xué)作品多樣化和多元化的理解，才使課外閱讀充滿挑戰(zhàn)、魅力和張力，孩子們才能真正地與古人對話，與作家對話，與歷史對話，與大千世界對話，并且在多重對話中受到鍛造、錘煉和滋養(yǎng)。

三、探究延伸不可或缺

真正的課外閱讀不是拘囿于前人的答案，不是人云亦云，不是故步自封，而是讀出新意，跳出文本，在更廣的層面上進行探究延伸。好的課外閱讀，必須進行探究延伸，如此“才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力”。

比如，讀完范仲淹的《岳陽樓記》后，可以設(shè)計這樣的閱讀導(dǎo)向：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，那么今天的我們該“憂”些什么？是否應(yīng)該為中華民族的偉大復(fù)興而“憂”？比如讀完《魯濱孫漂流記》可以這樣拓展：如果你是主角，遇到船難，漂流到荒島，你會如何做？如果你遇到食人族，你會怎么做？你如何憑借自己的雙手去克服種種困難呢？如在《簡·愛》的導(dǎo)讀引領(lǐng)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)到課外，從書本到現(xiàn)實，充分討論理想、平等、個性、尊嚴等諸多話題，這樣必將引領(lǐng)學(xué)生將心的觸角伸到更遠更高的地方。

這樣的拓展和整合，強調(diào)文本與歷史的深度對接，文本與現(xiàn)實的“藕斷絲連”，以期在更廣的層面重新發(fā)現(xiàn)作品的多重意蘊，并且在這種發(fā)現(xiàn)中“發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)世界”，正如林茶居所說：“把書讀厚，就是給‘書加入了自己的生活、情感、觀點和疑問，或者說，學(xué)習(xí)的人參與了學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與創(chuàng)造?！毙W(xué)生課外閱讀，就是要切實引領(lǐng)孩子們在基于原文的基礎(chǔ)上，把書讀厚、把書讀熟、把書讀深、把書讀透，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的閱讀體驗，將思維的觸角伸展到課本之外的大千世界中，完成課內(nèi)和課外的深度對接。也許，小學(xué)生課外閱讀的無線可能性和創(chuàng)造性，都隱含在這種內(nèi)外關(guān)系的重建中。

參考文獻：

[1]繆金龍.捍衛(wèi)孩子的選擇權(quán)[J].中小學(xué)德育，2013（4）：90.

[2]陳俊一，程曉云，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：22.