小學語文教學中閱讀能力的培養

奚春美

摘 要：閱讀能力在小學語文教學中扮演著十分重要的角色，只有不斷提高學生的閱讀水平，才能幫助小學生提高他們的語文綜合素養，閱讀能力是與學生的整體語文水平息息相關的，閱讀能力是學習其他科目的基礎。因此，應該重視小學語文教學中閱讀能力的培養。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀教學；措施

一、閱讀能力

小學生閱讀能力主要體現在兩方面，一是重點詞語，二是對重點句子的理解，通過對這兩方面的掌握學會提取文章有用的信息，并進行歸納總結，從中把握整篇文章的思想內容，了解作者的主要觀點，深刻體會作者的思想感情，進而學習作者的寫作手法。教師在閱讀教學中要有意識地去引導學生培養閱讀能力。在過去的閱讀教學中，教師只注重把教學用書中的知識傳遞給學生，往往只局限于概括文章大意方面。這對于小學生來說，閱讀能力是很難得到提高的，學生對閱讀的興趣也不大。這就對教師提出了更高的要求，要求教師自己去閱讀，經常在課堂上分享自己的讀書心得，來提高學生的閱讀興趣，讓學生有想法去讀。教師會去閱讀了，閱讀教學才能真正上得好，久而久之，學生會在閱讀過程中提高自己的閱讀能力。

二、閱讀教學在語文教學中的重要性

閱讀教學是語文教學中非常關鍵的一環節，在傳統的語文教學中，教師唱“獨角戲”的現象屢見不鮮，課堂上學生活動的時間少，有目的、有針對性地讓學生去讀就更少；課堂上都是老師一個人唾沫橫飛，教師剝奪了學生課堂時間，將本屬于學生讀書的時間用于講解分析課文。學生閱讀不到位，就理解不到課文的精華，只是能把課文讀通讀順。閱讀重點就是“讀”，一堂好的閱讀課應該是充滿瑯瑯的讀書聲，讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。對于小學生來說，讀準字音，讀通句子是首要任務，不要求過多關注文章或詩詞的含義。在多讀幾遍之后，學生會比較流暢地將整篇文章讀下來，進而通過繼續朗讀了解文章內容。當學習能力得到提高后，學生自然對學習會更加有自信，就會越來越喜歡去閱讀。

在人教版小學語文教材中，編排的每單元在單元前面都有單元簡介和閱讀要求，閱讀要求就是閱讀教學的方向。在中高年級，教材編排了八組課文，每組都安排了1～2篇略讀課文，這樣編排的目的就是為了加強學生自讀訓練，是為了把在精讀課文中學到的方式方法，運用到略讀課文中。通過學生的自讀實踐，提高學生的閱讀能力。只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學生才能以積極的熱情投入閱讀中，小學生的閱讀能力才能得到提高。

三、培養閱讀能力的主要措施

作為小學生應該如何提高閱讀能力呢？個人認為主要通過以下幾種方法：

1.培養學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，只有學生真正感興趣了，才能自覺閱讀。一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如饑餓的人看到了一桌美餐，垂涎三尺。教師在平時的閱讀教學中，可以整合各種教學資源，如，圖片、視頻、師生共讀等多種方式、手段，最大限度地激發學生閱讀的興趣，全方位地提高學生的積極性，變興趣為閱讀動力。在教學中，合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，遵循循序漸進的教育方針，一步一個臺階，慢慢地培養學生的閱讀興趣。

2.培養學生良好的閱讀習慣

俗話說：“什么樣的家長培養出什么樣的孩子，這就是家教。”學生愛不愛閱讀，跟家長和老師緊密相關，一個愛閱讀的家長或老師必定會影響學生。家長和老師重視閱讀，學生也會受影響去閱讀、去體會“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的美妙感受。然而達到這種境界并不是易如反掌，不僅要多讀書，更要會讀書，這就是要養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是一個長期堅持的過程，不能一蹴而就，“三天打魚，兩天曬網”只是三分鐘熱度，將會得不到任何改變，只有堅持不懈，不斷積累反復練習思考并改進自己的閱讀方法，相信“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，那么良好的閱讀習慣自然而然就形成了。

學生是閱讀主體，要提高主要靠自己，但也不可忽略“航標燈”的作用，教師和家長要認真扮演好“傳幫帶”角色，和學生一起對他的閱讀計劃進行周密的考慮和科學的安排，讓學生少走彎路，提高閱讀效率。

3.在閱讀教學中加強閱讀指導

閱讀課上得好不好，關鍵在于教師，任何一個能上好閱讀課的教師無一不是具有以下兩個特點：一是“兩吃透”，吃透教材、吃透學生，認真分析教學的重點和難點，只有把重難點分析到位，教師才只知道要教什么、怎么教。二是主次分明，認識到學生是主體，教師的教只是輔助，對學生的閱讀要進行適當的引導和點撥。教師可充分利用課堂時間開展活動，進行語言表達能力練習，調動學生學習的積極性和主動性，真的做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。

參考文獻：

盛振學.提高農村小學生閱讀能力的途徑[J].中國教育技術裝備，2014（23）.