兒童的科學(xué) 兒童的課堂

尹小燕

摘 要：兒童的課堂旨在凸顯兒童在教學(xué)中的地位，激發(fā)探究熱情，提高探究能力。小學(xué)科學(xué)作為啟蒙課程，要求以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是形成科學(xué)的態(tài)度及價(jià)值觀。以《紙的力量》一課為例，分析教師是如何從兒童立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生真正“卷入”探究的。

關(guān)鍵詞：探究；思維；兒童；課堂

學(xué)生對(duì)世界有著與生俱來(lái)的好奇心，他們利用自己的眼耳鼻手等感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)科學(xué)作為啟蒙課程，要求以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)他們的探究熱情，形成科學(xué)的態(tài)度及價(jià)值觀。下面就以《紙的力量》一課來(lái)探討教師是如何立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的。

教學(xué)片段一：

師：（出示一張紙，放在兩本書(shū)之間，在上面放上一個(gè)墊片。）你看到了什么？

生：紙被墊片壓下去了。

師：你想到了哪些問(wèn)題？

生：怎樣讓墊片放在紙上，紙卻不彎？

生：把紙折成其他形狀會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？

師：今天我們就來(lái)研究紙的抗彎曲能力可能與哪些因素有

關(guān)呢？

生：可能與紙的形狀有關(guān)。

生：可能與紙的材質(zhì)有關(guān)。

生：可能與紙的面積有關(guān)。

生：可能與紙的厚薄有關(guān)。

……

評(píng)析：有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。科學(xué)探索要依靠問(wèn)題不斷推動(dòng)，孩子們會(huì)提問(wèn)是一種思維能力，而帶著問(wèn)題進(jìn)行研究，才能激活思維，獲得知識(shí)。在上面這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師由日常生活中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象導(dǎo)入，由此激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生圍繞看到的現(xiàn)象提出各種想要研究的問(wèn)題，教師在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，歸納研究的重點(diǎn)，這樣導(dǎo)入教學(xué)，自然而高效。

教學(xué)片段二：

師：你們打算如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生討論方案。

師：你們折過(guò)哪些形狀的紙？

生：三角形、心形……

師：出示表格，我們可以先來(lái)做這幾種形狀，測(cè)試它們的抗彎曲能力。墊圈放在哪里呢？

生：老師，三角形的不能放。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三角形我們可以在上面放上一個(gè)掛鉤，架在頂端，墊片掛在兩邊。測(cè)試穩(wěn)定性。（操作演示）

評(píng)析：這一過(guò)程中，教師大膽地放手，讓學(xué)生自主討論研究方案。學(xué)生的想法或許不全面、不科學(xué)，但重要的是讓他們“學(xué)會(huì)”科學(xué)設(shè)計(jì)研究方案，掌握方法本身就比掌握知識(shí)更重要。另外，從表格中可以發(fā)現(xiàn)，除了探究以上形狀與紙的抗彎曲能力大小的關(guān)系之外，教師設(shè)計(jì)的表格還有兩欄空白，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維不局限于已有的表格，一張白紙還可以做成各種各樣的形狀，學(xué)生可以自主地探究想要研究的形狀。從后來(lái)學(xué)生的探究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組是以增加三角形的方式來(lái)進(jìn)行探究，這也就意味著他們是在發(fā)現(xiàn)四種形狀的抗彎曲能力規(guī)律的前提下，進(jìn)行了探究。而這一次的探究是在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在他們總結(jié)規(guī)律的前提下進(jìn)行的，是在他們充分假設(shè)下進(jìn)行的，更有利于兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)。

教學(xué)片段三：

在匯報(bào)“紙的抗彎曲能力是否與紙的厚薄有關(guān)”這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)小組的數(shù)據(jù)是這樣的：

教師針對(duì)這一小組兩種不同的表述方法，與學(xué)生展開(kāi)如下交流：

師：針對(duì)他們的小組數(shù)據(jù)，你有什么想說(shuō)的？

生：我覺(jué)得他們的預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)上面是文字表述，下面是數(shù)字，沒(méi)有統(tǒng)一不太好。

生：我們剛才說(shuō)用數(shù)字來(lái)進(jìn)行記錄，他們的預(yù)測(cè)沒(méi)有用數(shù)字。

師：哪種表述方法好？

生：第二種好！用數(shù)字記錄，看得更清楚一些。

師：兩種方法都可行，只是在這里記錄時(shí)，數(shù)據(jù)更直觀、更有說(shuō)服力。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)記錄時(shí)要針對(duì)不同情況采取合適的記錄方法。

評(píng)析：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。處理好教學(xué)生成，可以顯現(xiàn)課堂不斷發(fā)展的生命活力。在以上活動(dòng)中我們可以看出，這個(gè)小組的同學(xué)預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)沒(méi)有采取一致的方式來(lái)描述，教師沒(méi)有急于給予評(píng)價(jià)，而是讓其他小組的學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在師生討論中統(tǒng)一意見(jiàn)：兩種表述方法都可行。所以，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給學(xué)生生成留足空間。其次，教師要靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”，也許會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。

兒童的科學(xué)課堂應(yīng)該拓寬學(xué)生的思維空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兒童的科學(xué)課堂應(yīng)該是以人為本的課堂，是高效低耗的課堂，這也將是我們所有一線(xiàn)教師所追尋的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法[M].人民教育出版社，2008.

[2]成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)[M].人民教育出版社，2007.