讓語文課堂煥發(fā)語言文字的魅力

黃淑宜

摘 要：語言文字訓練是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是語文課的靈魂。作為語文教師，應明確語文課的責任，在語文教學中對學生進行語言文字的訓練。根據多年的教學實踐，總結了小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生語言文字能力的方法。結合當前教材文本實例，運用有效的方法，在引導學生與文本的對話中，適時引導學生進行語言文字的訓練。過程活躍，效果良好，收益顯著。

關鍵詞：語言文字；句群；邏輯性

《義務教育語文課程標準》中指出：語文教學中應正確指導學生理解和運用祖國的語言，豐富語言積累，發(fā)展思維，使他們適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。葉圣陶先生也曾經說：“口頭語言的聽和說及書面語言的讀和寫，四項本領都要學好。”由此可見，語言文字訓練是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是語文課的靈魂。作為語文教師，應明確語文課的責任，在語文教學中對學生進行語言文字的訓練，讓語文課堂煥發(fā)語言文字的魅力。

一、品詞賞句，感受語言文字的奧妙

中國的文字，豐富、精湛且耐人尋味。語文教師要利用語文教材的資源，在閱讀教學的過程中，適當引導學生進行品詞賞句。在品詞賞句中豐富學生的詞匯，提高學生理解語言文字的能力，感受語言文字的奧妙，促進遣詞造句能力的提高。

例如，教學《燕子》一課時，出示句子“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都想趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”學生反復讀句子之后討論：句子寫得好嗎？說說好的理由。學生通過品讀，分析，對句子中的詞語有了深入理解，紛紛說出了詞語應用的精妙。有的學生說：“好在‘聚攏一詞，把春天萬物復蘇的景象寫出來了。”有的說：“好在‘趕集一詞，采用擬人的寫法，把景物寫活了，給人呈現了一副生機勃勃的春景圖。”眼看學生已經完全讀懂了這句話，我抓住契機提出進一步要求：“‘光彩奪目這個詞還可以換成哪些詞呢？”學生爭先恐后舉手：萬紫千紅、春色滿園、百花盛開、五彩繽紛、色彩絢麗……一連串的好詞在教室里回響，就在這嘈雜的搶答聲中，學生體會了詞語應用的規(guī)范性與語言表達的豐富性，感受到了祖國語言文字的奧妙，促進了學生積累語言的主動性。

二、交流感受，訓練語言文字的表達

《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，教師不應該以講解來代替學生的閱讀實踐，而應營造讓學生與文本對話的情境，注重學生的閱讀感受，在閱讀中培養(yǎng)學生的語言能力。

我在教學《鳥的天堂》7、8自然段后，引導學生提出不懂的問題，有同學問：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動中的‘有一個新的生命指的是什么？為什么說‘在顫動”？按以往的要求只讓學生理解榕樹的生命力強就好。但這次我不滿足于要答案，而是想讓學生進行合作交流，讓學生在交流中各抒己見。首先，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際，平時的積累，在小組內說說他們的理解。然后每組選派一個在全班中交流。結果，學生的回答非常精彩：有的說是風吹的，有的說是鳥動的，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力……為了觀點能被認可，他們在組織語言上下了苦功夫。這就是合作的目的，是交流的結果，比刻意的說話訓練有著事半功倍的效果。

三、從說到寫，體驗語言文字的應用

學習語文最終的目的是鑒賞和表達。這就決定了語文的另一方面重要任務——教會學生寫作。課文的語言是給學生示范的語言，教學中抓住課文典型的語言，加強說話訓練，能使學生語言規(guī)范化、準確化。這是習作的前提要求，要做到先說后寫、順序漸進。

1.結合句式，體驗語言表達的豐富性

對中年級的學生來說，說寫一句話沒有什么難處，但要說寫一個句群，卻常常出現言而無物、句式參差不齊、語序絮亂的現象。所以，在課文中尋找句群作為學生練習說寫的范例，是給學生創(chuàng)造語言表達訓練機會的重要條件。如，《桂林山水》這篇課文，描寫桂林山和漓江水的都是表達完整，句子優(yōu)美的排比句。教學時，教師可以抓住這兩個經典句子，讓學生熟讀后，模仿說一個排比句。由于有課文的句子為例，學生對句群有了全面的認識，表述起來輕松自如，句式完整，描述具體、生動。

2.結合板書，體驗語言表達的邏輯性

板書是課文的線索，是文章的綱領，通過板書的詞句可以看到課文的主要內容，學生組織板書內容進行語言表達，既降低了說話難度，又使說話內容主次分明，中心突出。如《我的伯父魯迅先生》這一課，教師把魯迅先生幾個事例用小標題的形式板書下來，然后總結出“伯父就是這樣的人”“為別人想得多，為自己想得少”這個中心。總結全文的時候，讓學生看著板書，用“因為……所以……”的句式概括課文的中心思想，使魯迅先生的行為處事與他受大家尊重的結果因果分明，語言的邏輯性明顯加強。授完這一課之后，相機出示兩三篇課文的板書，讓學生用同樣的方法總結復述，實踐了方法的遷移。通過一段時間的訓練之后，學生不僅在口頭語言上有了很強的邏輯性，還把這種口頭語言的邏輯性應用于自己的寫作中，實現了讀寫的統一。

語文課的教學，是母語教學的課堂，我們應該通過語文課的教學，讓學生掌握母語的知識，且能說，會寫，讓語文課為母語的教育打造平臺，讓語文課彰顯祖國語言文字的魅力，讓語文課因有語言文字的訓練而精彩。

參考文獻：

[1]楊士榮.語文新課程生態(tài)課堂教學探索[D].山東師范大學，2005.

[2]魏靈霞.新課程語文教學中的生命教育探索[D].山東師范大學，2013.