小學高年級閱讀教學自主探究學習方式研究

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摘 要：閱讀是小學語文教學的重點，在小學生掌握了識字、寫字知識以后，小學語文教學就是以閱讀呈現在學生面前的。而小學階段的語文學習，又能為學生以后的學習奠定基礎，由此可見小學語文閱讀教學的重要性。從自主探究學習方式的角度，探討小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學；自主探究；研究

《義務教育語文課程標準》對小學語文教學提出了新的要求，倡導自主、合作、探究的學習方式，這種全新的教學理念，給小學語文教學注入了新的活力，也為小學高年級閱讀教學自主探究學習的發展提供了新的契機。那么，在具體的教學過程中，該如何開展小學語文閱讀教學，提升學生的學習積極性呢？下面具體分析一下。

一、創設情景，激發學生自主學習的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，學生如果對教師所講解的知識不感興趣，那么在課堂上所講解的內容再出彩，學生可能對學習的興趣還是不大，所以說在教學過程中教師應當想辦法激發學生自主學習的興趣，讓他們做學習的“樂之者”，這樣學生的知識學習會由被動變為主動，在學習時，他們也會更積極。

例如，講解《南轅北轍》這個故事的時候，教師可以引導學生思考，在平時的生活中有沒有聽過與這個故事類似的一些語言故事，并引導學生在課堂上開口將自己所熟悉的故事講解出來，小學生都比較樂于表現自己，也希望自己能夠得到教師和同學的關注，在講故事的過程中，學生獲得了精神上的滿足和成功體驗。這樣他們的學習興趣也得以激發，自主學習的教學模式也能在潛移默化中建立。

二、以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法

在傳統的語文課堂上，學生的學習全憑教師做主，學生在課堂上的學習極其被動，這使學生的自主學習意識也比較淡薄。新課改之后，教學觀念相較于過去來說，發生了較深刻的變化，學生在課堂上學習的自主性更強了，教學設計也更符合學生的發展。筆者認為，在這種新型教學模式的影響下，教師可以采取以學定教的教學模式，引導學生自主學習語文知識。筆者認為可從以下三點著手：

1.閱讀教學時盡可能讓學生自主選擇學習的內容。學生自主選擇學習內容使學生能夠更快融入教學中，學習更為民主。在這個環節中，學生能夠明確自己所需要的是什么，可以較快確定自己的學習目標。

2.學習的方法也應由學生自主選擇，學生進入到高年級以后，已經掌握了一定的學習方法，自主學習的時候，每個學生都躍躍欲試，希望能夠展示自己的學習方法，而且不同的學生在學習知識、閱讀課文時感受也會有所差別。比如說，學習《落花生》這篇課文的時候，有的學生可能想到的是文章中描寫的花生十分好吃，有的學生可能在看到文章結尾時，感受到了“父親”對“我們”所寄予的厚望。學生在學習的過程中，學習的方法不同，使他們的理解也有較大差別，教師在教學時要學會尊重學生發展的這種差異。

3.讓學生自主評價自己的學習。在傳統教學中，教學評價多是由教師來完成的一件事情，學生只是被動接受教師的教學評價，但是在教學時教師如果能夠讓學生自主進行教學評價，學生可以及時對自己在閱讀學習過程中存在的不足進行反思，這樣不僅有助于學生提升自我，增強自主學習的意識，也有助于語文閱讀教學的發展。

三、給學生足夠的時間和空間，使其自主感悟和拓展

語文閱讀教學與識字、寫字教學存在著較大不同，俗話說，“一千個讀者閱讀《哈姆雷特》，有一千個感受。”在閱讀教學的時候，由于習慣、閱歷等認知的不同，學生在學習時的感悟也會產生較大差別，而這些感悟都需要學生自己去體驗，旁人是無法替代的。因此，在教學時除了需要讓學生理解課本上的一些基礎知識以外，還需要適當進行教學拓展，讓學生自主感悟和拓展知識。

比如說，學習《少年閏土》這篇文章的時候，讀到結尾處“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”教師可以根據這句話，引導學生思考如果“我”和“閏土”再見面了，會是一種怎樣的場景，引導學生去思考和拓展。再比如，在講解《地震中的父與子》這篇文章的時候，教師也可以引導學生聯系生活實際，思索在生活中自己的父母又是怎樣關心和愛護自己的，這樣的一些閱讀問題探討，有利于學生思維的拓展和閱讀能力的提升，也是自主學習的一種重要表現形式。

總之，閱讀教學貫穿于語文教學的始終，在閱讀教學中實施自主學習的方式，也要掌握一定的方法和技巧，要根據學生學習的興趣和學生差異開展自主學習，使每個學生都能在語文課堂上收獲屬于自己的知識，提升自己的閱讀能力，為以后的學習和發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張卓.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]林湘閩.小學高年級閱讀教學有效性研究[D].遼寧師范大學，2012.