課改中教學的有效性

翟波

一節課就45分鐘，每個人積極有效地使用時間卻不盡相同，效果更是千差萬別。戶外體育課追求高效課堂，不能太要求每個人的良好學習效果，而應該在學習收獲上看學生是否滿足。也不一定就得課課滿足，應該有一個效果積累，在一段時間內學生的知識容量得到充實，滿足了他的可持續發展，為其今后的成長起到作用就好。這就好比是做飯，有些人吃得多，有些人飯量小，但是滿足了他的生存與活動。人稍微餓一點，還會有吃的欲望，但是沒有人想撐死。這就是教師的有效教，給學生一些可控的時間，不全部占滿，他餓了就會找吃的。至于飯是干還是稀，教師控制。能做好這一點就要求教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握重難點，把教材內化為自己的東西，還要拓寬知識面，豐富背景知識。就像蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”除了教，那就是學。還是做飯，就是吃一樣的米，可是這種米的特點就是做出來有些軟粘，而有人喜歡吃硬一些的飯，那這飯他還要吃嗎？當然得吃，因為，必須接受的就不容許挑揀，而且還要品出些味道。就好像我們的體操教學，學習保護與自我保護是動作練習中必不可少的技能，哪怕最簡單的平衡也有必要的姿勢要領，絕不可以想當然地忽略或是隨便應付。學生在這方面普遍存在學習層次淺顯、理解不足甚至誤解。那么就得通過重復性練習讓他們形成習慣，體育的單一性重復也是一種學習體驗。當體驗成一種肌肉習慣，知識的印記就算烙下了，今后參與活動會自然地調動這種體驗，就像打羽毛球，幾人相約，從準備到場上移動，可以不十分專業，但絕對不會是門外漢。這種以前重復獲得的體驗就保證了他們上場活動的快樂，這也是一種業余生活品質的保障。因為，這樣做有效。

德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。其實，體育的學習中有很多我也是將專業的知識通俗化，通俗的解釋生活化，生活的東西常態化，常態回憶實踐化，實踐多了自動化。就像我要學生吃透一個動作要領，比如跨跳。學生不會蹬地，不會提膝，還有擺臂等一連串要領，你要是不斷重復，就像讓他吃著15克的鹽，不好下咽啊！但是你給他講成跨水坑、跨臺階這種生活中都會發生的情況，然后適當模擬，那學生就著回憶，如同游戲一樣，在一次次地拉大跨跳間隔、騰空，直至一個完整的跨跳動作形成。就算當時他還不能很好地將要領完全講清，但是，實際的操作卻是會了的。我的總結就會用最簡潔的要點提示，讓學生將知識串聯，最終也內化為他終身練習的技能。陶行知說：“接知如接枝”“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后，別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一部分。”這一點對教師、對學生都是一樣的。總結自己的經驗并了解學生已經掌握的知識，鼓勵學生相互學習與自查，都能促進教學的有效性。

看動物世界，雄獅一般時候都是懶洋洋的，牛啊羊啊的在周圍晃蕩，它也不想動，兩種情況，一是它飽著，一是現在是食物旺季，不愁。但是出現了一種情況，有別的成年雄獅或是獅群進入了它的領地，無論它是否饑餓，都會迅速動起來并發動攻勢。有效教學就得有這種刺激。除了教師的激情，一種最直接的來源就是學校活動。大到運動會，小到年級或是班級競賽都是一種良性刺激，外加的壓力，促成學生的凝聚力，激發各自的爆發力。我們可以將運動會的競爭性突出，使學生的個人欲望、團隊意識主動增強，榮譽不僅是個名次，一紙獎狀，更是一種不容輕視的尊嚴，一種精神。如果學生能從中獲得這些，那么今后只要是觸碰到這塊區域就會動起來，能不有效嗎？而且，這樣的活動中更容易輔助開展愛國主義、集體主義、紀律與團結等德育主題活動。就像這屆奧運會的女排比賽，全國上下都談論什么？女排精神，一種激勵，一種榮耀，更是一次愛國宣講。德智體有效結合，豈不更好？

教學有時不要融入太多，虛的自己和學生都不能完成的東西，哪怕是能完成，但卻割裂了內容的連貫性或是對后續的指導性，這樣就失去了意義，不會有效。因為，知識沒有聯系，無法反饋。就像在山谷呼喊，回聲會刺激我們去各種發聲。倘若沒了回聲，力氣都沒了，還喊什么喊呢？所以，做有意義的學習才能有效。學生全身心地投入，身體的、心理的、認知的、情感的，邏輯的、直覺的，都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。所以，有意義學習也是一種發展人的學習。這才符合我們終身持續發展的理念。

當然，有效學習還有很多待探討與豐富的觀點碰撞，值得在今后的教學實踐中去繼續學習、發現、提高。