放權(quán)與生，傳授策略，提高閱讀質(zhì)量

陳燕萍

摘 要：在初中英語教學中，英語閱讀教學一直以來都是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，很多學生對英語閱讀感到無從下手，其實主要原因與教師本人的教學方式有很大關(guān)系，教師只有將學生學習的權(quán)利完全下放給他們，并傳授一些閱讀學習的策略，才能更好地引導學生進行初中英語閱讀練習，以初中英語閱讀中的自學計策為出發(fā)點，探討如何更好地提高學生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；放權(quán)；傳授策略

在英語閱讀教學中，教師如果一味地講授課文，忽略了學生對課文的自我把握和閱讀，學生是很難提高能力的，同時如果只是將閱讀學習的權(quán)利下放給學生，不給學生講授一些閱讀策略的話，學生同樣很難提高閱讀能力。為此，在教學過程中，教師應將放權(quán)與策略傳授合二為一，引導學生更好地進行閱讀自我學習，從而提高閱讀學習的質(zhì)量。

一、默讀，理解文章大意

這里所說的默讀，不是讓學生每句話都要仔細地閱讀，也不要求學生必須將全文的每句話都能理解清楚，因為有時即使全文都能搞清楚，但題目也很難做對，為此，教師在引導學生默讀的時候，可以給學生講授一些把握文章大意的方法，比如每段首尾句的閱讀與理解，每段轉(zhuǎn)折句的意思理解，通過這種方式進行閱讀，學生可以以較快速的速度把握全文大意，為學生后期更好地進行閱讀練習打下基礎(chǔ)。

比如，在講授Green Switzerland（蘇教版初中英語八年級下Unit 8）時，教師進行這樣的引導。

教師：“快速默讀第一段和第二段內(nèi)容，找到段落的首句尾句和轉(zhuǎn)折句，并對段落大意進行猜測和理解。”

學生A：“第一段中心句為I love Switzerland.”

學生B：“第二段中心句為In Switerland，things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled.”

教師：“Well done，but I think the second paragraph can be simplified.”教師說每句話找的都很對，但第二段的段落大意應該可以進一步簡化，于是大家又紛紛進行閱讀和思考，最后有學生說道：“In Switerland，things are separated into different groups and recycled.”

教師：“Yes，very good.”

通過這種方式進行教學，學生可以比較迅速地掌握課文內(nèi)容，同時在尋找段落大意的同時，教師通過引導學生對找到的語句進行簡化的方式，可以幫助學生更好地對課文進行理解，提高學生的閱讀能力。

二、跳讀，猜測情感方向

對于很多學生來說，閱讀課文時喜歡死摳一些疑難語句，他們認為只有將這些語句的含義理解了，才算對一篇文章有了深入的認識，其實這是一種錯誤的觀點。對于很多文章來說，構(gòu)成一段話的句子無非有兩種，一種是觀點句，一種是例子，教師可以引導學生在閱讀過程中將例子跳過，對觀點進行閱讀，在直觀的角度上對段落語句的整體情感方向進行思考和理解，從而從整體上更好的把握課文內(nèi)容。

比如，在講Volunteering for the Special Olympic World Games（蘇教版初中英語八年級下Unit6）時，教師進行這樣的引導。

教師：“請仔細閱讀課文第二段，對課文第二段的語句類型進行劃分，看看哪些是例子，哪些是作者的觀點句。”

于是，學生對課文第二段進行快速閱讀和跳讀，當他們發(fā)現(xiàn)“They include...”這句話后，馬上意識到這句話往后都是在舉例子，于是他們將后面的內(nèi)容標注為例子，隨后他們重點閱讀課文的前半部分，嘗試利用之前所學的簡化語句的方式對這部分語句進行簡化處理，最終得出第一句話的含義為：“The Games give adults a chance to show their skills.”因此，判斷該段為陳述比賽給孩子提供的機會，因此判斷情感方向為中性。教師發(fā)現(xiàn)學生都能很好地區(qū)分開兩者之間的關(guān)系，感到非常欣慰。通過這種方式進行跳讀，學生對課文的理解會更加快速，而且當他們無法理解段落傾向的時候，可以回頭閱讀例子，也可以對段落傾向進行判斷。

三、群讀，提高閱讀速度

所謂群讀課文，指的是在閱讀課文中，不要一個單詞一個單詞地對課文進行閱讀，而是應該分詞組的方式進行閱讀，將一個段落以分組的方式進行合理的劃分，并快速地將這些小組的詞語進行閱讀，從而更好地提高對段落語句的閱讀速度，在學習中，教師應根據(jù)學生的自身能力引導學生自由進行段落的分組，從而保證學生都能親自量體裁衣，為更好地進行閱讀打下基礎(chǔ)。

比如，在講Gulliver in Lilliput（蘇教版初中英語八年級下Unit 4）時，當教師講到“It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.”這句話的時候，教師進行這樣的引導：“這句話比較長，大家誰能將整個語句中的詞組標注出來。”在這里，教師讓學生以詞組的方式進行語句的劃分，更好地提高了學生劃分語句的準確性，對學生更好地理解課文有很大的幫助。

隨后學生對詞組進行尋找：“move up，stomach and neck，until，near my face”

教師：“非常好，大家都能找到語句中的短語，下面請大家嘗試對語句進行分群閱讀，看看能不能合理地對語句進行快速理解。”受到前期詞組分析的影響，學生很快回答出問題。

學生：“It moved up | over my stomach and neck | until it was standing | near my face.”

教師：“非常好，下面大家再對語句理解時是不是更容易一些？”

學生：“是的，我移動|頭部和胸部|直到站在|我的臉部，也就是‘直到他站在我的臉上時我才移動一下我的臉和胸。”

通過這種方式進行教學，學生可以更快地對語句進行理解，提高了閱讀的準確性。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要想更好地引導學生進行閱讀學習，首先應將閱讀的權(quán)利完全下放給學生，讓學生能夠自由對課文進行閱讀，其次教師應引導學生學習一些快速閱讀的方法，引導學生以較快的速度對課文進行閱讀和學習，以把握段落大意和情感方向為基本出發(fā)點，以提高閱讀速度把握文章大意為終點，提高學生的閱讀能力。為此，教師應培養(yǎng)學生默讀、跳讀、群讀的能力，讓學生更靈活地掌握課文內(nèi)容。

參考文獻：

[1]丁惜真.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J]. 教育教學論壇，2013（3）：217-218.

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