論當前初中語文教學的爭議焦點及反思

張艷玲

摘 要：近些年，人們逐漸增加了對教育事業的重視，各階段課程教學發生了改革，教學工作也做出了相應的改變，但是仍然存在著一些問題，特別是在初中語文教學中所存在的問題將制約學生的進步與發展，為此詳細分析了當前初中語文教學的爭議焦點及其反思，希望能夠為初中語文教師提供一些幫助。

關鍵詞：教育事業；初中語文教學；爭議焦點；反思

優秀的語文教學不僅能夠提高學生的語文成績，使學生具有良好的理解能力與表達能力，還能夠為學生學習其他科目知識作出貢獻，隨著初中語文教師對自身工作重要性的認識，現階段初中語文教學工作已經有了顯著提高，但是仍然存在著一些具有爭議的問題，下面我們就對此進行詳細分析。

一、當前初中語文教學中的爭議焦點

1.初中語文教學理念

現階段，雖然初中語文教師在教學改革的背景下已經改變了自己的教學理念，但是在實際教學過程中仍會出現以自己為主體的思想，讓學生被動接受知識的情況，這種教學理念不利于學生學習，在一定程度上還會讓學生產生反感語文教學的思想，阻礙了學生的發展與進步，影響到語文學習的興趣，理解和閱讀能力也相對較差。

2.初中語文教學方法

教學方法直接決定著學生吸收知識的能力，當前，初中語文教學中教師缺少對語文教學方法的合理使用，一般情況下，都是在讓學生讀一遍課文后，帶領學生進行分析，無法有效地應用自主探究教學方法、合作學習法、游戲教學法、情景教學法等，還存在另一種類型的問題，即教師在使用上述方法時，無法真正地考查學生實際，也沒有深入地研究教學方法的使用條件，造成教學方法的使用流于形式，沒有使教學方法發揮更大的作用，教學方法的使用也是爭議的焦點。

3.初中語文教學評價機制

當前，雖然教師已經重視了學生對語文知識的使用能力，但在進行語文教學評價時，仍然采用傳統語文教學評價機制，即只通過學生考試成績對學生語文學習能力進行評判，影響了學生學習積極性，特別是對于班級中那些上課認真聽講，積極回答語文教師問題，閱讀能力強的學生來說，該種教學評價機制十分不公平，會阻礙學生的發展與進步。

二、對初中語文教學的反思

在明確當前初中語文教學中爭議焦點的基礎上，下面從教師教學理念、語文教學方法以及教學評價幾個方面進行初中語文教學的反思，希望能夠有效提高初中語文教學有效性。

1.改變傳統教學理念，重視學生主體地位

為了提高初中語文教學效率，保證學生的發展，初中語文教師首先要改變傳統教學理念、重視學生在學習中的主體地位，讓學生能夠積極地參與到語文教學中，從而激發學生的學習興趣，這就要求初中語文教師不再實行灌輸式教學，不是讓學生被動地接受語文教學知識，而是讓學生能夠通過自己的探究和總結，發現初中語文知識，提高語文教學效率。

例如，教師在講授八年級上冊《背影》一課時，為突顯學生主體地位，就可以引導學生通過回憶自己父親的背影而進行課文的分析，從而完成此課的教學目標。

2.結合教材內容，采用適合學生的教學方法

要想解決初中語文教學中教學方法的爭議，語文教師就應該結合班級學生學習狀態和教材內容選擇一些適合學生接受知識的教學方法，像游戲教學法，初中生更具有好強心理，因此教師可以利用學生這一特點為學生開展游戲教學，將班級中的學生分成合理的幾組，從而制定游戲規則，讓學生能夠在愉快的課堂氛圍中學到有用的知識。

例如，在講授七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》一課時，教師就可以結合文章內容采用情景教學法為學生講授，借助多媒體為學生播放一些貝多芬創作的音樂，從而幫助學生更好地理解文章內容。

3.重視學習過程，實現動態化教學評價

除上述反思外，初中語文教師還應該做好教學評價的反思工作，在評價過程中不應該只重視學生的成績，而是應該注重學生在學習過程中的進步，給予學習積極、學習狀態良好、與之前相比語文學習能力提升的一類同學以鼓勵，同時幫助班級中的每一位學生分析問題，保證學生學習和心理的健康發展。

例如，在講授完初中語文九年級上冊第二單元時，教師進行本單元的總結和對學生的評價，詳細分析每位學生在《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書兩則》《致女兒的信》授課過程中的表現和單元測評成績，從而實現對學生的動態評價，為學生發展作出貢獻。

總而言之，初中語文教師要轉變自己在傳統教學工作中的教學理念，通過重視學生主體地位，讓學生能夠積極地參與到語文教學中，并要結合教材內容和學生實際情況，選擇適合學生的教學方法，讓學生能夠在有限的課堂時間內收獲到更多的知識，同時初中語文教師還應該增加對教學評價環節的重視，從而更好地發現學生學習過程中存在的問題，保證每位學生的發展。

參考文獻：

[1]張海峰，郝亞莉.初中語文課本中如何“滲透”國學教育[J].青少年日記（教育教學研究），2014（11）.

[2]周少華.淺談中學語文教學中如何滲透國學經典教育[J].現代語文（教學研究版），2012（5）.

[3]羅富君.熱愛教育：教師專業化發展的內驅力[J].科學咨詢（教育科研），2011（9）.