關于作文評點的思考

王瑋

作文批改是作文教學的一個重要環節，而作文評點是作文批改的一個重要組成部分。作文批改是否能對提高學生的寫作興趣和寫作水平有所幫助，關鍵在于教師的評點是否得當。然而，當教師辛辛苦苦給學生作文左批右改，寫上大段的評語后，學生或認真拜讀，或只關注成績，之后，都漸漸拋之腦后，教師的辛勞付之東流。作文評點，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生卻從中獲益甚少的一樁苦差事。因此，語文教學呼喚一種嶄新的作文評點方式。

一、作文評點的現狀及其背后的原因

筆者就許多語文教師給學生的作文評點進行了研究分析，發現其中普遍存在的問題是：只注意學生的作文，而忽視了作文的學生，忽視了對學生的人文關注、個性的關注以及渴求成功的關注。具體反映在以下幾個方面：

1.只注意作文的技巧，忽視了作文的本質

文貴有真情，所謂“憤怒出詩人，痛苦出作家”就是這個道理。作文如果有了真情實感，技巧就擺在次要位置了。可是我們許多語文教師在評點學生作文時卻忽略了這最重要的一點，一味偏重從作文技巧上進行評點，忽視作文的本質——真情實感。這樣，在評點學生作文時，往往只看學生寫得如何，一味地強調要寫得豐富、深刻、動人，從而忽視了學生的年齡特點和心理特點，忽視了學生的真實體驗，只要符合技巧上的標準，不管是真情還是矯情都予以肯定，否則便一概否定。這樣，致使學生為了得到老師的肯定，便挖空心思地為“作秀”去編造材料，寫出模式化的虛假作文。

2.只注意對優劣是非的評價，忽視了對改進提高的點撥

作文評點包括兩個方面的內容：一是評價，二是點撥。許多語文教師在評點學生作文時，往往只側重評價，點撥性的評語太少。這樣就使學生只知道寫得好與不好，卻不知道如何去揚長避短，進行進一步的改進提高，就失去了評語的意義，達不到提高學生作文水平的目的。

3.只注意對成功者的褒揚，忽視了對失敗者的鼓勵

作為評閱作文的老師，希望學生的每一篇作文都是成功之作，看到美文佳句，褒揚之情溢于言表，看到文字別扭的失敗之作，自然難免大加批判。可是，我們應該看到每個學生的作文水平是不同的。這樣，就使這些作文水平差的學生完全失去了作文的興趣和寫好作文的信心。

4.只作客觀的評點，缺乏情感的投入

這就需要教師在評閱時深入其境，與學生同喜同悲，讓學生有一種“知音”之感，而努力把作文寫好來報答這種“知音”之遇。但是，我們許多語文教師在評點學生作文時，往往只作客觀的評價，缺乏情感的投入，寫出生硬公式化的評語。這種評語怎能引起學生的共鳴？

5.只注意作文的規范性，忽視了學生個性的張揚

學生的內心世界、情感體驗是各不相同，反映在作文中也是千差萬別的。但是我們許多語文教師習慣用既定的標準去衡量，用成人的眼光看待學生的作文，也許因此而扼殺了一顆顆純真的思維。

二、一把鑰匙一把鎖，一句評點一盞燈

鑒于以上情況，筆者認為，教師在評點作文時，應該以人為本，人文并重，突出人文精神，突出作文本質，結合學生的實際情況去進行評點，用不同的鑰匙去開不同的鎖，以精當的充滿情感的話語去點亮學生的靈感之燈，照亮他們的作文之路。具體來講，應該遵循以下幾點：

1.以成功激勵

心理學家的研究表明，受到高期望的學生會不斷地提高成績。就此，我在作文教學中進行分層次教學的探索，在評點時，根據不同層次的學生以不同的要求進行評點點撥，對優等生、中等生、學困生不采用一把尺子，不一刀切。這樣使各個層次的學生都能產生成功感，作文積極性普遍提高。同時，作文尾批在指出優缺點的基礎上送上一句贈言，進行鼓勵鞭策，促其提高。

2.以情感溝通

語文教育的人文性要求教師對學生進行人生關懷、人性關懷。因此，作文評語也應充滿人文性。人文性評語要充滿濃濃的情感。內容個性鮮明，直觸學生的心靈深處，讓學生在解讀中體察出老師的諄諄教導，深深關愛。人文性評語可以以書信、談話式語言替代空話、套話、大話，以和風細語般的評點替代義正辭嚴的批評，以達到“潤物細無聲”的目的，讓學生對老師產生親近感，從而“親其人”“信其道”。

3.進行“換位”鑒賞

許多語文教師常常以一個文學評論家的身份去審閱學生的作文，甚至吹毛求疵。誠然，對學生的作文技巧進行評價固然重要，但不能忘記，學生只是學生，我們不妨扮演一個學生角色去品評學生的作文，進行“換位”思考。把自己當作一個讀者，當做一個朋友去品味，去理解，去鑒賞。

4.讓個性飛揚

世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有兩個完全相同的學生。“文如其人”，學生的個性在作文中體現得最為充分。我們評閱作文時，應該充分尊重個性，培養個性，發展個性。我們不能以個人的好惡，戴著有色眼鏡去看待學生的作文，在作文評點中提倡“個性作文”，允許學生的另類思維、另類語言的存在和發展。學生可對傳統觀念進行反思，以自己的視角去看問題。

5.留“白”促互動

筆者認為，教師評點作文時應該多提示，留下思維“空白”，讓學生自評。教師在評點作文時，不妨給學生留下盡可能多的思考空間，多留空白，給學生創設主動探索的情境，讓學生進行自評自改。然后，給學生創設互動互助的情境，讓學生進行互評互改。最后，給學生創設生動討論的情境，讓學生進行集體評改。

綜上所述，教師在評點作文時，應采用不同的鑰匙去開不同的鎖，不拘一格評作文，評語應該有利于學生主動作文、自由思維，寫出個性化的屬于自己的作文。