如何看待老師心中的“后進生”

田學梅

長期以來，許多學校評價學生都采取“唯分數論”，僅僅因為學生的文化成績落后，就給他們貼上“差生”的標簽。據報道，在中國目前現有的3億多學生當中，被老師和家長劃入“后進生”行列的學生就多達5000多萬人，這個數字相當于1個法國，10個瑞士，100個盧森堡的全國人口。這個驚人的數字對于21世紀的中國未來發展前途和數以千計的家庭來說，意味著什么呢？

“后進生”其實并不差。著名教育家卡耐基認為：一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系。現代行為科學家也認為：決定人成功與否的不單只是從智商方面考查，還要在情商方面去全面衡量。這也就為我們這些做教師的提出了要盡可能多地為那些“后進生”提供溫暖的陽光。同時，當我們去掉成績這塊有色玻璃鏡時就會發現，很多成績不錯的人，人際關系卻不怎么好；相反，不少成績不怎么樣的人交往組織能力卻很強。由此看來，“好生”未必都好，“后進生”也未必都差。

教師作為知識和文化的傳播者，需要專業化的技能，但更應該具備尊重生命的意識。一個人只有一次生命，對每一個人來說，生命都是不可復制的。尊重每一個生命，平等地對待每一個生命，不輕易地放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命。讓學生在生命發展過程中享有完整的、發展的、健康的生命是我們義不容辭的責任和義務。

作為教育工作者，教育學生是我們的職責。但“差生”更應是我們的教育對象。《讀者文摘》上有一個典型的例子說明了此事。國外一位母親的兒子如愿以償地當選了該國的總統，人們都跑來向這位母親表示祝賀，祝賀她培養了這樣優秀的兒子，這位母親自豪地說：“我還有一個同樣優秀的兒子，他正在地里挖土豆呢。”人們驚訝之余，無不為這位偉大母親對待子女們一視同仁的作法所折服。你雖不能教給學生優異的成績，但你可以教給學生誠實的心靈和高尚的道德情操。社會人才并非都是學習成績優秀的，“后進生”有過人的一面，我在這幾年的教學過程中發現，那些平時成績不太理想的學生，他們在尊敬老師這方面好像比優等生要好很多。比如說，那些所謂的“后進生”走上社會后，在路上碰見老師都非常客氣，非常有禮貌，并且還主動上前和老師來打招呼，問老師現在的工作情況和身體情況，并讓老師多注意自己的身體等。相反，有些所謂的“優等生”撞見老師，先是頭一轉，裝作不認識的樣子，心想我自己成才，主要靠的是我自己的艱辛努力，與老師的付出沒有多少關系。試想，當初若不是老師反復地講解，再三地練習，你能否成功，現在還要打一個很大的問號。

有一本書叫《每個父母都能成功》，書中的主人公李圣珍老師認為：世上沒有“后進生”這種說法。她認為，每一個孩子都是有獨特才華的，她專收所謂的“后進生”，她給這些孩子以尊嚴和自信，給予他們寬松的成長環境。幾年以后，不少人考上北大、清華，甚至外國著名大學。由此我們可以看出，作為教育者的我們不是去評判學生，而是去賞識學生，去激勵學生。事實證明，“后進生”不是天生的，他們只是現行教育體制下的犧牲品。所以說，只要我們能正確對待他們，賞識他們，要讓他們成才也不是不可能，關鍵在于：

一、教師要真正站在學生的角度，還學生以真面目，不要對其要求過高

目前我們學校的學生水平是參差不齊，尤其是理科更差。許多學生面對理科只能是望題生畏，但又無可奈何。這時我們教師該怎么辦？我認為，我們應針對每個學生的身心特點因材施教。課堂中我們不要講解那些過于繁瑣的難題和偏題，因為那純粹是浪費時間和精力，我們應該從基礎抓起，以課本為綱，逐步培養學生的學習興趣，先讓他們慢慢地獨立完成課本上的習題，我們再鼓勵幫助他們延伸到課外資料，逐步推進，一步一步，讓學生經歷從不懂到懂，從懂到會，從會到悟的循序漸進的過程。我們還要多幫助他們樹立學習的信心，要及時地激發他們的學習興趣，讓他們能夠真正感受到學習的興趣和樂趣。

二、師生溝通，從心開始

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教育是人與人“心靈上最微妙的相互接觸”。我們在平時教育學生的過程中，可能會碰見預料不到的情況，把這一現象，我們通常稱之為突發事件。這時我認為教師就需要和學生進行耐心細致的溝通。當然，溝通的方式不一樣，收到的效果也不一樣。溝通太生硬，太嚴肅，學生就會漠視師生之間的關系，也可能會引起不必要的敵意，結果是課堂內外滿是頂撞、對立。這種溝通，學生不但得不到理解，還會加深對教師的誤會。我們老師要學會換位思考，假如自己是當時的學生，情況又會是什么樣子。所以，從心開始，還是很有必要的。讓生命與生命對話，“后進生”將不差。

當今社會需要各種不同類型的人才，各種不同職業的活動都是相互關聯的，這就為現在的校園學生提供了廣闊的發展空間。現在他們可能是學習上的“后進生”，將來走上社會未必也是“后進生”，他們也可能是某個行業的驕子。俗話說得好：“三百六十行，行行出狀元。”我們應根據社會的不同需求，針對每個學生的身心特點，因材施教，不能一刀切，從而真正實現“各有各才，各盡其才，人人成才”。