初中數(shù)學教學中實施分層次教學的思考

廖德瑋

【摘要】在課程改革的背景下，教學要貫徹以學生發(fā)展為本的方針，明確學生在教學工作中的主體地位.這就要求教師根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)強弱、學習能力大小以及對數(shù)學學習興趣個性化差異來進行分層次教學，讓每個層次的學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升，完成學習任務(wù).本文簡要闡述分層次教學的理論以及實踐依據(jù)、實踐方法及相關(guān)問題.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；分層教學

引言

分層次教學，顧名思義，是一種因材施教、面向全體學生的教學過程，它強調(diào)了教師的教學要適應(yīng)學生個人特點，“因材施教，分層次教學，差生得到進步，讓優(yōu)生更優(yōu)，使班級教學質(zhì)量整體提升”是分層次教學的核心.分層教學是通過分析學生的個體差異，使學生在自己原有水平上都得到提高，在每節(jié)課上都能到新收獲，從而激發(fā)學生自主學習積極性，完成學習目標.

一、“分層次教學”的理論及實踐依據(jù)

（一）教育教學理論依據(jù)

由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，那對教師所講授的數(shù)學內(nèi)容理解程度也不一樣.因此教師必須從學生實際情況出發(fā)，，循序漸進、因材施教，才能使不同層次的學生能在原有程度上都逐漸提升學習成績、學有所得，最終達到自己滿意的學習目標.

（二）教育教學實踐依據(jù)

面對傳統(tǒng)教學模式實施初中數(shù)學分層次教學有不少困難.①如今初中數(shù)學教材偏理論性，運算能力要求高，如果學生自身數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，學習之前未做好預(yù)習那么學起來就會較為吃力，以至于大部分學生難以吃透難以理解，導(dǎo)致“學了也無用”的理念打消學生的學習積極性，教與學陷入困境.②如果按照《中考考試說明》規(guī)定按部就班完成課程講授，那么離讓大部分學生以優(yōu)異的成績通過中考還有很大差距，于是教師們會平時不按時下課、節(jié)假日補課，教學中極力壓縮知識的形成過程，導(dǎo)致學生并未深入掌握數(shù)學原理就已經(jīng)進行習題訓練、中考復(fù)習.③對普通初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞而無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通初中的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳.

二、分層教育的重要性及實施過程

教學的主體是學生.因此數(shù)學教學是面對全體學生并分析每個學生的個體差異，讓每個學生都能根據(jù)自身情況不同獲得自己所需要的數(shù)學知識.傳統(tǒng)教學模式，一般是根據(jù)學生的優(yōu)劣進行分班，但在班與班之間每個個體學生數(shù)學基礎(chǔ)知識、智力層次、學習模式都存在不同，所以對標準化講授信息的接納程度也就有所差異，一個班級的人相對較多，如果教學授課針對學生的平均水平，那么日積月累會導(dǎo)致一部分學生學不夠，另一部分學不會，優(yōu)等生學習缺乏挑戰(zhàn)性，而成績落后的學生，不僅基本知識掌握的較為吃力，同時也給其他學科的學習也增加了負擔.因此分層次教學可以幫助學生的學習效率在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的提高.

而分層次教學的實施中，是根據(jù)學生原有的綜合素質(zhì)、學習成績、數(shù)學基礎(chǔ)知識、再結(jié)合發(fā)展目標這四個層面來執(zhí)行的，可將學生依次歸類為A、B、C三個層次：A層是成績較為拔尖的優(yōu)等生，不僅熟知數(shù)學原理的來龍去脈能較為熟練掌握數(shù)學公式，且能獨立完成課堂練習題以及教師布置的復(fù)習參考題及補充題；B層是成績中等的學生，可以掌握大體數(shù)學所學知識，獨立完成課堂練習題，完成補充習題需要經(jīng)過教師的啟發(fā)；C層是學習有困難的學生，可能基礎(chǔ)的教學內(nèi)容也無法較好的理解；A層同學可以主動幫助B層、C層的學習困難，并且解答他們的疑問，B層與C層學生可以結(jié)成學習伙伴，相互鼓勵，互相學習對方的長處并積極向A層同學請教，即能在教師和A層同學的幫助下熟練掌握所學知識，讓班級里學生的數(shù)學水平逐漸縮小距離，共同進步完成學習目標.

三、數(shù)學分層教育的實踐方法

在數(shù)學分層教育的具體實踐過程中，可將其分為課堂教學和課后作業(yè)兩部分，課堂教學中，以二元一次方程組為例：掌握二元一次方程組的具體表現(xiàn)形式和熟練掌握書中的例題的學生將其分為第4組；能夠在理解例題的基礎(chǔ)上并可以解答其他相似類型題目的同學分為第3組；能對例題舉一反三，并掌握答題技巧的規(guī)律的同學分為第2組；學生能完全理解代入法及消元法，并在解題過程中知道何時需要應(yīng)用分為第1組.每組學生不僅需要完成本組的要求，還需要盡自己努力向上一個層次組目標進軍，這樣每個學生不僅能完成自己組的學習任務(wù)，也能追趕上一個組的目標，讓學生能夠真正的同時進步.在進行授課時提問環(huán)節(jié)也需要區(qū)分學生層次不同合理設(shè)置問題，讓教學活動真正面對了全體學生，而且還能針對學生的層次設(shè)置基礎(chǔ)題、提升題和拓展題，針對不同層次做不同難度的題.

四、結(jié)語

每個學生都有發(fā)展的潛能，教學活動就是要讓每個學生都能全面發(fā)展，分層次教學法就是要針對學生特點差異進行教學，以學生的發(fā)展為本，因此在初中數(shù)學的教學過程中，我們要分層教學合理應(yīng)用，發(fā)揮出最佳水平.

【參考文獻】

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