優(yōu)化思想品德課教學目標的策略研究

洪昕

摘 要：結(jié)合時代發(fā)展以及思想品德課堂教學目標的時代背景，遵照基礎與發(fā)展相結(jié)合、整體與層次相結(jié)合、全面與重點相結(jié)合三大原則，尋求優(yōu)化思想品德課教學目標的方法，關注于思想品德課教學目標設計表達技巧的滲透，思想品德課教學目標在教學實施中的優(yōu)化以及課后對教學目標的修正及完善，以期通過優(yōu)化教學目標的方法更好地發(fā)揮思想品德課的教育價值。

關鍵詞：思想品德；教學目標；優(yōu)化

課程改革意味著教育體系理念的重新建構(gòu)，它涉及教材更新、教學結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學標準研制、評價體系改革等多方面的轉(zhuǎn)變，因此，務必要制定出適應時代發(fā)展的目標和要求，將課程改革最終落實到課堂教學中。

一、優(yōu)化思想品德課教學目標的時代背景分析

課堂教學目標設計是教學的起源和歸宿，是能否達成教學最終實效的重要前提和保證，更是檢測教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂調(diào)控能力最直接的評價因素，它規(guī)定著教學活動的方向，讓思想品德課堂變得更明確、具體，更能讓聽課者觀察、丈量課堂最終實現(xiàn)效果，是否達成“教”與“學”雙向統(tǒng)一，是否達成預期與現(xiàn)實的首尾一致，因此，中外學者基于教育共性，共同致力于教學目標領域探究，例如，布魯姆認知領域教學目標分類、克拉斯沃爾情感領域目標分類、辛普森動作技能領域教學目標分類、加涅的學習結(jié)果分類等，而我國專家學者結(jié)合中國實際和學生學情，期許為課堂教學提供具體的方向與參照體系，結(jié)合時代發(fā)展對中學生提出新要求，提出了“三維”教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，此“三維”目標將一個目標化為三個維度，將目標統(tǒng)一于思想品德的教學過程和方法之中。

二、思想品德課教學目標優(yōu)化需采取的原則

教學目標設計應是合理的、科學的，也是結(jié)合社會時代信息和當前學生學情的，優(yōu)化過程中應遵循以下原則：

1.基礎與發(fā)展相結(jié)合，一脈相承。在學生最近發(fā)展區(qū)的基礎上，設定目標便于學生掌握基本內(nèi)容，但要時刻關注基礎性學習與發(fā)展性學習之間的關系，保證基礎性目標的前提是具備擴展延伸性，能夠引領學生的實踐能力，由學習領域拓展到生活領域，才能真正促進學習者的全面發(fā)展。

2.整體與層次相結(jié)合，渾然一體。設計教學目標務必要運用系統(tǒng)的方法，對整體結(jié)構(gòu)考慮周全，但整體本身就具有一定的遞進關系和邏輯順序，因此，關注整體的同時考慮好不同層次和水平的教學目標的分設范圍，體現(xiàn)出學習結(jié)果的層次性要求，從低到高，由近及遠，優(yōu)化整體與部分之間的關系。

3.全面與重點相結(jié)合，融會貫通。馬克思主義方法論認為，既要全面地看待問題，又要堅持重點論，全面掌控事物的本質(zhì)、重點，又能突破問題的關鍵，二者辯證統(tǒng)一方可調(diào)控好主次輕重，思想品德課重實踐重養(yǎng)成，更需要突出此原則，才可保證教學目標的效度。

三、優(yōu)化思想品德課教學目標的方法探索

筆者根據(jù)多年教學常規(guī)經(jīng)驗及反思，結(jié)合對教學目標的調(diào)整及認識，擬從以下角度對教學目標的優(yōu)化措施進行闡述。

首先，關于思想品德課教學目標設計表達技巧的滲透。表述是否具體、精準，直接關系到目標及達成過程的方向性和操作性。目標表述力求全面，知識與技能目標著重基礎，過程與方法注重學習，情感態(tài)度價值觀目標更重養(yǎng)成和實踐，心中構(gòu)建清晰的框架，以課為基礎，以單元為梯度，不可籠統(tǒng)虛設，僅靠理解、認識等詞匯而讓讀者、學者一片茫然，做到內(nèi)容具體、動詞準確、范圍適度，這些基本的要求需要廣大一線教師在不斷對《新課程標準》研讀中逐漸琢磨和鉆研出來。

其次，關于思想品德課教學目標在教學實施中的優(yōu)化。教師往往需要根據(jù)之前預設的可操作性的教學目標展開，充分發(fā)揮教學目標應有的指導價值，但教學不是嚴格的公式和程序，需要面對具有主觀性的人，因此靈活性在教學目標制定中便要彰顯魅力。根據(jù)課堂實際情況對自己預設好的目標進行調(diào)整，萬變不離真理，這是思想品德課堂的常態(tài)，甚至有時會偏離教師預設的情境，但只要教師目標明確，大局觀不變，也許這種偏離反而會升華或激發(fā)學生更多的情感，這也是初中思想品德課堂與其他學科相比獨有的魅力。

最后，關于課后對教學目標的修正及完善。如果說一個教學目標的設定僅是為了某一課教學服務，那實在是思想品德課的遺憾，時代發(fā)展迅速，中學生思維、觀念隨時代的轉(zhuǎn)換更是難以掌控。思想品德課堂本身就是一門時代感強、與生活聯(lián)系緊密的學科，這就要求思想品德教師不斷反思自己的教學實踐行為，不斷更新自己的教學實踐理念，在與學生的交流中總結(jié)、反思、更新。

課程論專家佐藤正夫強調(diào)，“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的基準點就是目標”。作為一線教師，我們只有充分重視教學目標的作用，在學習中成長，在實踐中反思，在設計中優(yōu)化，在總結(jié)中升華，才可構(gòu)建真正的高效課堂，發(fā)揮思想品德學科的價值。

參考文獻：

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