“以工程案例為導向，基于沙盤模擬”的水工建筑物課程實訓改革探索與實踐

摘要：本文通過水工建筑物課程實訓的改革、探索和實踐，總結出現階段高職類生源的多層次，多類型情況下，以工程案例為導向，沙盤模擬、工程模型制作為基礎的課程實訓途徑，從如何選擇實訓案例組建實訓資料資源庫、如何編制實訓任務書和指導書、如何轉化實訓成果和如何指導和考核課程實訓四個方面進行闡述，為高職同類課程實訓提供一定的借鑒。

關鍵詞：工程案例、課程實訓、探索與實踐

中圖分類號： G 642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

《水工建筑物》是水利類專業的一門專業核心課程，該課程具有較強的綜合、涉及知識點多，課程理論性強、較抽象。如何將課堂中抽象的理論知識點轉化為專業崗位對應技能的應用，課程實訓就顯得尤為重要。課程實訓是教師引導學生如何將課堂所學的理論知識運用于對應的崗位職業技能實際訓練的教學過程。教師通過課程實訓引導學生將課程理論知識融入實踐技能，同時又可以激發學生自主學習的興趣和實踐動手操作能力的培養，所以，在建設融“教、學、做”一體化模式中起到了重要的紐帶作用。

近幾年，《水工建筑物》課程的教學方法不斷創新和改革，如：項目化教學、行動導向教學法等等，取得了很好的成效，但是國家教育部的高職類招生改革后，隨之而來的是出現生源多層次，多類型。這樣給教學帶來了困難，特別是課程實訓，針對不同類型的學生如何做到實訓教學的目標。大部分高職院校的課程實訓普遍以教師為主體，學生按要求在教師的引導下一步一步去做。整個實訓過程學生主動性差，被動學習、相互抄襲現象比較嚴重。如何利用水工建筑物課程實訓教學環節，提高課程實訓效果，培養學生自主學習能力和工程素養，進行了一下幾方面的思考、實踐和總結。

1依托人才培養方案，選擇實訓案例

我院實施“四位一體”的人才培養方案。將學生的通識課、專業和個性發展、創業創新融為一體，水利類專業依據專業特點，制定了“合格+特長”的人才培養模式。所謂“合格”以專業基本知識和基本能力為目標，培養學生的職業素質、職業適應能力和可持續發展能力；在此基礎上，以水利水電工程施工一線主要技術崗位能力要求和學生個性發展為目標，培養學生的專業“特長”。水工建筑物課程是水利類專業的一門專業核心課程，根據不同的專業特長方向要求也不相同，其教學側重點也不相同。對于課程實訓中如何選擇與專業人才培養目標切合的課程實訓案例，就顯得尤為重要。針對高職人才培養特點，以水工建筑物課程教學知識點為依據，分類收集小型水利工程案例作為實訓題目。

案例收集中可以從基層設計單位進行調查，結合往屆畢業生在實際工作中，急需的課程理論知識和實際動手能力需要。以工作任務為導向，按崗位技能要求重新選排工程案例，形成適合高職學生的課程實訓案例。從工程布置、水力計算、識圖繪圖等為出發點，刪選工程案例，將課程知識要點和崗位能力相結合，分類形成課程實訓資料庫，組建水工建筑物課程實訓資源庫，根據專業技術的發展和專業規范的更新，可以每年增添新資源。實訓資源可以以“合格”培養為基礎，按照“特長”培養方向，分類組建不同類型的課程實訓案例資源。這樣有利于教師根據學生類型和層次進行選題，同一專業按不同特長的實訓標準規劃課程實訓要求。

2以工程案例為導向，編制實訓任務書和指導書

工程案例收集、刪選之后最關鍵的就是如何編寫課程實訓任務書和指導書。課程實訓任務書和指導書的編寫雖然沒有統一的格式要求，但是必須以課程實訓任務和目的為核心的，要指明課程實訓的任務、完成實訓任務的方法和步驟、完成實訓任務的必備知識和參考條件、課程實訓過程的時間節點要求及考核方法等。

針對不同專業方向課程實訓要求不同出發，以工程案例為導向，從工程布置及建筑物設計和施工過程，按照相應的規范和標準來編寫。教師可以按不同專業方向及特長要求組成分類小組，專職教師和“雙師型”教師搭配，從工程案例資料庫中選取適合的案例，按照學生層次、培養方向進一步完善調整，修改完善形成課程實訓任務書和指導書。任務書可以從教學目標、課程實訓任務、實訓進度安排、實訓保障條件、提交成果和考核辦法幾個方面編寫；指導書可以從實訓項目名稱、工程資料、主要做法和步驟、提交成果要求、參考資料幾個方面編寫。

3基于沙盤模擬、模型制作，轉化實訓成果

水工建筑物課程屬于一門理論性比較強的課程，建筑物的結構構造和設計原理比較抽象，學生難以理解。在以往的課程實訓中，從整個建筑物資料選取、建筑物設計（水力計算、結構計算）都是以計算為主，學生按照老師的要求按部就班去計算，并不理解。大部分學生對自己設計的建筑物作用、基本結構構造和工作原理不清楚，失去了課程實訓的意義。

針對這一問題，在水工建筑物的課程實訓減少計算工作量，改變以往的以計算為主，增加工程圖紙的識讀和繪制能力的訓練，在培養學生熟讀圖紙的基礎上，將自己的設計思路和設計成果用工程圖紙的形式表達出來，訓練學生Autocad軟件繪圖能力，而且利用沙盤模擬，培養學生的動手操作能力，將計算成果及圖紙轉化成模型制作。在模型制作的過程中，利用卡紙、PVC材料，指導學生根據計算結果按照幾何相似、重力相似的原則，制作所設計的單體建筑物模型，在培養學生動手能力的同時，提高了學生的參與積極性，而且還是使學生在做的過程中進一步理解水工建筑物的結構構成，工作原理及結構間的力學傳遞原理。對學生來講將以往課程實訓中抽象計算結果，轉化為形象的工程模型，在提高動手能力的同時，加深對理論知識的理解和應用；對教師來講，可以將優秀的作品留存作為《水工建筑物》課堂教學的教學模具，提高理論課程教學的形象化，達到學生、教師“雙贏”，真正的形成“教、學、做”一體化的實訓模式。

4以指導和考核為依托，確保實訓質量

水工建筑物課程實訓的順利開展，需要一支優秀的指導教師團隊，不但要求指導教師的專業教學水平高，還有較強的工程實踐經驗及動手能力。指導教師團隊可以專業教師、兼職教師及實驗實訓教師為主組成，在課程實訓中根據不同層次的學生，引導學生完成計算、識圖、繪圖及模型制作等實訓任務，并能根據學生實訓情況及時調整實訓任務和實訓方式。

課程實訓的考核辦法，是體現課程實訓質量及檢驗學生實訓成果的重要步驟。課程實訓的考核應小組為單位，以實訓過程成績為主體，按照指導教師評分、小組組長評分和小組成員互評三個部分，分別按50%、30%和20%的權重分配。教師評分中，按照學生的小組任務，加大學生創新思路的考核分值和模型制作分值，淡化計算成果的分值，真正體現高職人才培養目標。組長評分和學生之間的互評主要按小組組長的領導和分配能力方面，小組各成員任務完成能力方面，小組團隊的合作方面，給出分值，真正體現職業崗位的能力需求。

經過幾年的水工建筑物課程實訓改革、探索和實踐，改變以往的教、練形式，學生對課程實訓興趣明顯提高，使每個學生在課程實訓過程中，依照實際工作崗位及崗位職業技能要求，結合自身特點，找到各自的位置，在實訓過程每位學生都在小組中承擔一項實訓任務，在達到課程實訓目的同時，增強了學生動手操作能力和團隊意識。這種沙盤模擬和模型制作的實訓模式，真正體現的將理論知識和實際動手操作能力相結合，在全國水利職業院校技能大賽項目—水工結構設計中取得了優異的成績。

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作者簡介：張宏（1975— ），女，陜西丹鳳人，副教授，從事水利水電建筑工程專業教學于研究。