國際化視野下工程碩士培養模式研究①

程玲

摘 要：在經濟全球化、工業化和信息化的新世界格局下，發達國家都全力投身于培養具有企業家精神的高等工程人才，迎接21世紀挑戰、參與國際競爭。本文以伯克利大學的工程碩士培養實踐為例，從招生要求、課程體系、學位要求等方面分別闡述其特色；在此基礎上總結了美國工程碩士迅猛發展的原因，為我國工程碩士培養實踐提出可供借鑒的啟示。

關鍵詞：工程碩士 培養模式 企業家精神

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）1（a）-0000-00

培養與國際接軌的具有企業家精神的高等工程人才，需要依靠高等工程教育與時俱進來適應時代的挑戰。探索工程碩士培養模式是實現我國從工程教育大國走向工程教育強國的關鍵。美國是世界上第一個開展職業導向的工程碩士學位的國家，其已經建立了一套完善的培養模式。本文以伯克利大學為例闡述了其培養模式，并總結其成功的經驗，為中國開展工程碩士的推進工作提供切實可行的建議并指明了發展方向。

1 美國一流卓越大學工程碩士教育模式

以職業導向的工程科技人才的缺乏，已嚴重制約著我國工程科技領域的創新能力和核心競爭力。美國培養的工程碩士為企業界和工業界輸送了大批復合型的人才，伯克利推出的一年制專業學位教育則創造了T型三級結構的課程模式，全方面多維度的培養工程人才，且在倡導與企業的合作中起到了積極的帶頭作用。

1.1 構建T型三級結構

伯克利工程碩士課程融合了工程課程和核心管理理念課程，通過案例學習和頂點課程培養學生解決企業實際問題。學位要求中包括總共25個學分的課程學習，其包括以下三個方面：領導核心課程，頂點課程和技術專業課程。

位于T型結構第一級的是領導核心課程，第一學期主要學習技術戰略、商業談判、組織行為學、會計學、市場營銷、項目管理等知識，第二個學期探討與高科技行業緊密相關的金融理念和核心操作業務，主要包括技術管理、法律和知識產權課程。位于T型結構第二級的是頂點課程，頂點課程是美國高校開設的一種讓學生整合、拓展、批判和應用在學科領域的學習中所獲得的知識、技能和態度等的課程。位于T型結構第三級的是技術專業課程，其包括生物工程、土木與環境工程、電氣工程、材料科學工程等在內的19個專業聚焦方向，包括12個學分的課程學習。以享有國際聲譽的生物工程為例，該專業學位注重培養學生的創新能力與企業家精神，學生畢業后不僅具備先進的工程技術知識，而且具備優秀的管理能力與對經濟的理解能力，其將有助于畢業后迅速在職場中承擔領導者的角色。

1.2 促進校企合作，構建聯合培養平臺

伯克利工程學院致力于不斷促進與整個硅谷和世界領先的企業和投資者建立廣泛的互惠互利的合作伙伴關系。在伯克利，學生可加入由企業和大學形成的豐富的生態系統，致力于將技術從實驗室推廣到消費市場，其與波音、西門子、惠普、奧多比、杜邦等世界領先企業建立了廣泛的合作關系，例如伯克利工程學院與硅谷合作共同推出工程領袖專業培養項目，該項目提供自上而下的技術戰略和自下而上的企業家創業才能、商業判斷和技能，致力于培養精干的工程領袖。該項目于2011年啟動，由工程學院與硅谷的技術總監和運營者共同推動，通過案例教學和互動學習培養商業理念和技術。此外與世界500強企業共同建立了技術與創業中心，致力于將想法轉化為創意并開發成技術。在高科技前沿的工作意味著新想法與靈感時刻不斷涌現，而技術與創業研究中心通過開設特色課程和實驗室，致力于提供創業資源和培養創業技能，打造高效的工程師。

2 美國工程碩士教育對中國的啟示

通過借鑒美國工程名校伯克利的T型教育結構，結合我國的工程碩士培養現狀，我們總結了如下經驗。

2.1 建立了監督機制與評價機制

從國家層面上來說，美國工程與技術認證委員會（ABET），作為一個獨立權威的評價機構，具有成熟的評價制度和方法，并且在工程碩士培養的專業學科設置、課程體系、教學方法等方面實施改革，指引了工程碩士教育的方向和規范了其培養模式。其次，從各高校的層面來說，各大高校紛紛建立了完善的教學評估機制，然而我國現存的教授晉升機制和教學評估機制太側重于科研成果以至于忽略了教學質量。借鑒美國的成功經驗，我們應該將教學成果納入工程教學的評估機制中來，真正做到以學生為本，一切為了學生的發展。建立行之有效的工程教學評估體系，建立質量保障系統和質量監督系統。嚴格控制好入學質量關、培養質量關、管理質量關。

2.2 優化課程結構、引入管理教學

傳統的工程碩士教育中存在著教學內容、教學方法陳舊，與我國的產業結構的調整不相適應的問題。如果仍然采用傳統的灌輸方式對工程碩士進行教育，將不能體現設置工程碩士專業學位的意義和打擊學生的參與性。正如潘云鶴院士所說“面向2020年的工程師必須具備的關鍵素質是要有分析能力、實踐能力和創新能力，此外工程師還要有溝通能力、商務與管理能力、倫理道德和終生學習能力。在課程的設置上打破傳統的工程教學的局限，引入項目管理、工程管理、商業、邏輯等培養管理能力課程，此外應該豐富課程的形式與內容，嚴格落實專業領域的實踐訓練，可在培養方案中將實踐訓練作為獲取專業學位的必要條件，通過專業實踐訓練，促進管理能力和創新能力的培養，實現專業學位教育的實踐性、職業性、綜合性的特點。通過促進各大學的經濟管理學院與工學院的交流，將工商管理研究生教育和工程研究生教育整合交叉，克服傳統工學博士的不足，培養積聚技術與管理才能的復合型人才，滿足時代的需要和召喚。

2.3 工程碩士學位與職業資格認證制度的完善相結合

在很多國家，工程碩士學位是謀取工程領域工作的通行證，它主要是證明了持有者的綜合能力。國外把側重實用性的專業學位與任職資格緊密聯系，將獲取專業學位作為從事工程實踐的必備條件或先決條件。倘若能夠規范職業資格認證制度，對從事工程職業所需的知識、技術進行考查，將為工程碩士教育指明方向，在滿足社會、企業對于工程人才需要的基礎上，定向有針對性的進行培養。因此我們也可以借鑒該舉措，將工程碩士學位與高級工程師資格認證制度結合，一方面將高級工程師的資格認證要求貫徹到教學中，該資格認證標準濃縮并提煉了工程行業所需的知識與資質要求，將成為彌補傳統工程教學偏離工程實際的橋梁，并強化實際解決工程問題能力的培養，另一方面，學位與工程師資格的認證的互相對接將有助于與國際化接軌，北京市通信行業職業技能鑒定中心已經將一項國際認證體系—國家勞動和社會保障部與英國倫敦城市行業協會、英國倫敦工商會考試局合作推出的“通信工程”中英職業資格認證項目引入我國的通信行業，合格者將獲得國際國內有關部門共同認可并頒發的“通信工程”國際職業資格證書，將成為持證者就業的“綠卡”。。通過將工程碩士學位與職業資格認證制度的完善相結合，一方面能夠刺激并鼓勵學生攻讀工程碩士。另一方面有助于我國的工程碩士教育模式的不斷完善。

參考文獻

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