工程教育背景下提高金工實習教學質(zhì)量的探析

王夢

摘要：當今社會對于工程教育中高校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。金工實習作為培養(yǎng)學生綜合能力的重要課程，完善和提升它的教學質(zhì)量，已成為一項重要的課題。通過分析實訓教學過程中各環(huán)節(jié)，探究影響教學質(zhì)量的因素，如教學課時的安排，教學內(nèi)容的調(diào)整，以及教師師資隊伍的培養(yǎng)等，從而提出針對性的解決方案，在不影響其他教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上重新分配課時，提高教學效率以及增加綜合應用的環(huán)節(jié)等，這樣可以深化分層模塊化教學的改革。

關(guān)鍵詞：工程實訓教學質(zhì)量卓越工程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言

為了培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強，適應高速經(jīng)濟發(fā)展社會的工程型人才，不僅需要適應工業(yè)4.0更要為其添磚加瓦。自進入本世紀以來，工程實訓教育在各高校都受到了更大的重視，一大批實訓中心紛紛建起，面向理，工，醫(yī)療，藝術(shù)，管理等多個專業(yè)的學生開放，與此同時實訓內(nèi)容在不斷充實，形式也不斷多樣，取得了一定的成績，更重要的是積攢了相關(guān)方面的珍貴經(jīng)驗。另一方面，隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，知識更新的加快，學生實踐技能與社會需要的矛盾也越來越突出，因此提高工程實訓教學質(zhì)量對培養(yǎng)學生實踐操作能力以及創(chuàng)新能力具有深遠而重要的意義。

1金工實習的教學現(xiàn)狀及原因分析

課時的安排：以本市高校為例，多數(shù)學校均將金工實習的課程開設(shè)在本科二年級的第一學期左右，這個階段的學生，對專業(yè)課的接觸甚少，由于教學安排，可能才剛剛開始學習專業(yè)課。[ ]那么，這個時候的金工實習過程就是讓學生僅限于學習操作過程，被動地接受實習指導教師所傳授的知識與技術(shù)，他們也許只掌握了怎么操作，但對與為什么要這么做的思考卻很少，這樣的操作具有很大的盲目性，也降低了金工實訓的教學效果，這些都是金工實訓課時安排不妥所造成的，讓學生理論和實踐存在脫節(jié)，難以形成完整的知識體系。

學生的態(tài)度：由于課時安排，導致學生不能發(fā)揮更大的能動性學習，間接造成了學生對于實踐課程興趣的下降，影響到了整個教學效果，理論知識的授課過程中，學生思想不集中等問題依舊存在。而在操作示范的過程中，由于缺乏一個有利于學生提升自信心，提高興趣度的課堂氛圍。學生在學習具體操作時，多以“依葫蘆畫瓢”的模式在進行，這一點已經(jīng)脫離了原本想培養(yǎng)出具有工程，質(zhì)量，成本意識等綜合素養(yǎng)工程型人才的初衷。

教師的能力：金工實習作為一門實踐操作的課程，對于指導教師就需要具備理論講解和實際操作的雙重能力。不僅要自己熟悉操作，掌握理論，更需要知道怎么樣教會學生，如何提高學生興趣，營造更好的學習氛圍。而現(xiàn)在的情況多為，高校中青年教師理論知識扎實卻缺乏操作經(jīng)驗。[ ]聘請的工人師傅，操作技能過硬，但理論水平不足以將知識系統(tǒng)化梳理，因此，要求“雙師型”的人才引進和培養(yǎng)是對解決金工實習所面對問題有著積極作用。

教學的內(nèi)容：高校的金工實習課程，一直使用的是以機械類專業(yè)和非機械類專業(yè)來分別定制課程大綱。無論是否是機械專業(yè)，在傳統(tǒng)的金工實習教學模式中，都是以車，銑，磨，鉗，熱處理，鑄造，焊接等傳統(tǒng)機械加工為主，雖然因材施教，但是沒有跟隨社會科學技術(shù)的發(fā)展而進行改進，迅速地引入新的知識點。[ ]內(nèi)容老化同樣也是金工實習教學內(nèi)容中的亟需解決的問題。

2提高金工實習教學質(zhì)量的對策及建議

教師隊伍的建設(shè)：保證教師隊伍的穩(wěn)定性，需要通過以下舉措①確認實踐教學在高校中的教學地位。②職稱認定的傾斜，這樣更加有利于引進以及留住高學歷，高質(zhì)量的人才，在教師，工程師，實驗師等系列中給予一定自由選擇的權(quán)利。[ ]③保證“同工同酬”，將承擔理論教學任務的教師以及科研工作量與實驗實訓教師的教學任務和科研任務同等對待。④實訓教師需要有一個合理科學的考核評價機制促進建立結(jié)構(gòu)合理的實踐教學師資隊伍以及適合實訓教師的考核評價體系。除了外界給予實踐教師的鼓勵，實訓教師的培訓，不僅僅要加強理論教學能力，操作示范能力，還有應對緊急情況的處理能力，和解決學生遇到各類問題的專業(yè)能力。

教學方案的改革：

由于傳統(tǒng)教學模式中比較側(cè)重于單一工種操作的機械重復練習，雖然也有零件圖紙，但實際加工時并沒有真正涉及到工藝以及材料的選擇，那么這就缺乏了加工的完整性，以及忽視了學生對已學知識的應用，也影響他們對未學知識的探索，更重要的是限制了他們的發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，降低了他們的學習興趣，與此同時，也將金工實習的教學陷入了尷尬的境地。

此外，學生對于傳統(tǒng)的教學模式，也僅限于看教師示范，然后自己動手操作，這樣的教學環(huán)節(jié)沒有宏觀錯誤，而學生在參與過程中，多數(shù)是著眼于外形的加工，完全忽略了工件本身的品質(zhì)，無論是工件的尺寸精度還是表面粗糙度，學生長期處于缺乏質(zhì)量意識，因此只是有理論意義上的概念，這也是金工實習教學效果不良的原因之一。[ ]

學生能力的培養(yǎng)：卓越工程培養(yǎng)的核心目標是創(chuàng)新能力強的實踐性工程技術(shù)人才。而不再像傳統(tǒng)實踐教學模式下學生學習得很被動。

根據(jù)社會發(fā)展對工程專業(yè)人才需求，結(jié)合實際，研究探討工程實踐性人才培養(yǎng)模式改革及其實踐策略，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力建設(shè)水平將培養(yǎng)人才進行分類規(guī)整，制出新的實踐教學型體系結(jié)構(gòu)圖。[ ]

3結(jié)語

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”為國家走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。大學教學更應是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體，在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神方面，實驗實踐教學具有十分重要的意義和作用。[ ]而對于改革后的教學模式中更加強調(diào)了專業(yè)理論知識與實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合需要更加緊密。使用分層模塊化的教學方法，遵循了高等教學的規(guī)律，相信分層多模塊的教學方法具有一定的可操作性和實踐性，可以培養(yǎng)出在“卓越計劃”下所需的具有綜合能力的工程型應用類人才，還可以提高金工實習這門課程的教學質(zhì)量。[ ]

參考文獻

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