淺談新課程標準下的教育與信息技術的融合

張景銘 楊月婷

新課程打破了傳統的學科門禁和界線，“廣角鏡”式的課程內容編排，對從事新課改教學的教師是一種嚴峻的考驗和挑戰.按照新課程標準的要求，教師必須全面和充分地占有各種課程資源，進行科學整合，應用于教學過程，方能有效激發學生的學習興趣、激勵學生積極探索的學習情感，提高教學效率與質量.

信息資源是構成信息化學習環境的主要內容.信息技術與新課程整合就是要創造一切條件使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為課程資源，通過收集、轉換、購買、再開發、分類整理與建庫等途徑和手段，使課程資源信息化、系列化，其具體實現形式就是教學資源庫.

在教育局的重視和支持下，學校的信息化建設從經費投入、建設規模、硬件配置各個方面都達到了相當高的水平，資源共享越來越被學校管理與教學過程所依托.

“以教育信息化促進教育現代化”已經成為各個學校的辦學方針與策略，通過不同應用層面的各種培訓，教師的信息化技術水平普遍提高，教師們在常規課堂教學過程中，能夠充分利用電腦與互聯網技術，搜索、收集、整理、展示與應用豐富的教學資源，使課堂教學內容豐富、形式多樣、趣味性增強、過程性凸現，使學生自主探究知識形成過程成為了可能.

但是我們也發現，教師們平日收集的教學資源大多處于一種無序的龐雜狀況，這種未經過篩選整理、排列組合，并以合理的方式和形式展示和應用的原始態的資源，不利于科學、高效地為教學活動服務，存在著無序堆積、無法檢索，無法真正共享，造成許多重復勞動等不足.

而資源的收集整理、排列組合、貯存共享等工作是一項工作量巨大的工程.同時，新課程教學對課程資源大容量大密度的需求，使教師在備課與授課環節中耗費的精力與時間不可與傳統教學同日而語，光憑教師個體自發地收集、整理教學資源，遠遠不能滿足教學的需要.

也就是說，在現有的業務管理與交流模式下，改變目前課程資源收集、開發與整理的這種“無序”和“個體化”狀況，是推進新課程的現實需要.

“新課程教育與信息技術融合”，其根本內涵就是要在先進的教育思想指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚合效應，培養學生的創新精神與實踐能力.

建構主義理論認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程.目前新課程改革的目標之一就是改變以往過于注重知識傳授的傾向，強調受教育者在學習過程中形成積極主動的學習態度，自主獲得基礎知識與基本技能，培養正確的情感、態度和價值觀，學會學習，提高能力.同時，人們還公認，建構主義之所以在當代興起是與多媒體與網絡技術（尤其是Internet）的迅速普及密切相關的.正是多媒體與網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大物質支持和技術保證，才使建構主義理論能夠走出心理學家的“象牙塔”，開始進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體與網絡教學以及“信息技術與學科課程整合”的重要理論基礎.反過來，建構主義理論也使當代“網絡教育”以及“信息技術與課程整合”在全球風行.在建構主義理論的指導下，在信息技術支持的教學環境中，學生更容易積極主動地獲取知識與技能，形成正確的情感、態度和價值觀，發展創新精神、創新能力與合作精神.

全景式教學（FSSI）理論注重的是通過教學情境的創設，為學習者構建自身的概念結構，并為日后所有主題經驗提供基礎.在全景式教學模式下，教師通過豐富多彩的媒體展示，將閱讀藝術、語言藝術、圖片藝術、文本藝術等通過多媒體展示綜合地影響學生，把學科教學的內容蘊含于各媒體中，使學習者的學習興趣得到激發、學習動機得到啟動、學習藝術得到培養、學習能力得到提高.

基于計算機等信息技術的廣泛應用，為新課程改革的實施提供了廣闊的平臺，使教學過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的實現成為了可能.散布在各種專業網站上的“海量”資源，經過教師的充分篩選整理、排列組合，并以合理的方式和形式在課堂教學的各環節中展示和應用，一定能成為對學生的學習有積極促進作用的有效課程資源.豐富而有效的課程教學資源的擁有和應用，必然影響教師的教學方式的轉變，使教師的課堂教學過程更加趣味化、過程化、探究化，同時，促使教師的課堂教學方式（在信息密度與容量、信息的展示方式與頻率、信息的排列組合形式、信息的作用與有效性的評估與界定、教學手段多樣化的體現與效果檢測等方面）發生變化.而這些變化，有利于學生對知識形成過程的探究，有利于學生對知識概念的自主化建構，學生在參與知識的概念構建和應用的過程中，提高了對學習過程的價值認同，從而使學生保持正確的知識價值觀和旺盛的求知欲望，提高學習效率與質量.

在實踐中探索如何高效率、優質地利用信息技術，開發、收集、整理、展示課程資源，并通過資源的充分共享，改變教師傳統的以“知識結果陳述”為主的教學方式，并由此改變學生傳統的結果接受式的學習方式，向自主式、探索式、探究式的方向轉變，激勵學生積極向上的學習情感，從而提高學習效率和質量.

在目前的課程改革中特別強調“信息技術與新課程的整合”，在“整合”時代，教學系統、教學方法、教學模式、教學策略等相比傳統教學都發生了變化.通過研究分析，我們發現“整合”后的教學系統有四大核心要素，即教師、學習者、信息資源與現代媒體，并且信息資源是構成信息化學習環境的主要內容.