用好語言文字，從娃娃抓起

徐承蕓

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，語言文字運用能力是小學生學習語文課程的重要目標。部編小學語文教科書緊扣新課標要求，從低學齡段開始著力培養學生的語言文字運用能力。

筆者以一年級上冊、下冊部編小學語文教科書為例，結合“語文園地”中一個全新的欄目“字詞句運用”，分析編者編輯意圖，提出教學建議。

1.比較學習，突破形近字和音近字的教學難點

（1）一年級上冊 語文園地一

編輯意圖：這六個字在已學過的“識字單元一”中是要求會認的生字，在“園地一”進行三組形近字的比較，旨在比較字形，復習鞏固易混的生字。

教學建議：按照題干的要求分步進行，先讓學生分組讀一讀，再比一比，說說每組的兩個字有什么不同，第三步通過組詞加強對生字的記憶。形近字比較，是記憶生字的好方法。

（2） 一年級上冊 語文園地五

編輯意圖：四組音近字在前面學習過程中已經識記，這道題旨在區別發音易混的“n l”“sh s”“zi zhi”。音近字的辨析放在形近字辨析后面，是因為在學完兩個單元的漢語拼音后，漢語拼音幫助學生學好普通話的要求應逐步落實。

教學建議：不需要學生先分析每組發音的不同。先讓學生自己先試讀，讀的時候教師要求學生注意看清楚拼音，把每個字的音讀準，再通過拍手讀、同桌接龍讀等方式饒有興趣地讀一讀；如果學生讀得不準確，教師或小老師進行帶讀、范讀，以達到“借助漢語拼音認讀生字”的目標。

2.拓展思維，識字、組詞、說話練習實現三位一體

（1）一年級上冊 語文園地三

編輯意圖：有趣的思維導圖形狀的組詞練習，又稱“生字開花”。三組詞有三個不同形式。第一組是“車的種類”，第二組是“與車相關的事物與部件”，第三組是“關于車的動作”。學生初讀這道題，也許只能發現這些詞中“車”字位置不同，詞語也各不相同，這達到了基本學習要求；接下來，應進一步引導學生觀察三組詞的特點。雖然這是一道組詞的題目，編者的意圖卻不僅僅將教學目標定在組詞上，而是旨在培養學生的創新思維，避免以往學生組詞時人云亦云，只能從一個方向組詞。三條枝蔓三個思路，因此筆者認為此題重在拓展學生思維廣度。

教學建議：讓學生看圖，發現這是什么？學生看出是用“車”組詞；再讓學生分別讀一讀三組詞語，說說這三組詞語分別有什么特點；第三步可以讓學生照樣子在每組后面再組幾個詞語；最后，教師指導學生照樣子用“花”組三組詞語，并指導這是組詞的好方法。

（2）一年級上冊 語文園地四

編輯意圖：第四單元是一組寫大自然、四季的課文。學生通過課文學習，對四季的氣候特點及與相關事物的關系有一定的了解，此題著眼于指導學生運用季節和相關詞語說話，可以復習、鞏固課文中學習過的語句表達形式，也可以聯系生活，培養學生的語言表達能力。

教學建議：“讀一讀”是前提，“說一說”是目標。教師可先讓學生分別讀一讀上面寫在花朵中的四個季節詞，再讀一讀下面的八個詞語，之后教師明確提出分層說話的要求：第一層次即“聯系這四個季節中的一個季節，用下面的一個詞語說一句話”，這是基礎層次；第二層次即“用下面那組中的二、三個詞語說說關于某個季節景物的句子”，這是提高層次；第三層次的要求是把句子說得更具體、更生動，可以接著小女孩、小男孩的話，把句子說得更好，也可以鼓勵學生用多個詞語說話，描繪一個或兩個季節的景物。教師相機表揚、鼓勵。

3.言語表達，訓練學生把句子說得具體、形象

一年級下冊 語文園地六

編輯意圖：這道題指向“句的練習”。從讀一讀三個關于小白兔的句子，讓學生發現三個句子一個比一個更具體。由此，幫助學生掌握仿照寫句子的方法。第一句是寫誰干什么，第二句寫了它在哪里干什么，第三句寫了它在哪里怎么樣地干什么。三個句子意思是一樣的，但是一句比一句表達得更具體、更清楚。

教學建議：教學時，教師請按題干要求做，先讓學生讀一讀第一組句子，發現三個句子的異同點，然后學習第一組句子的樣子，練習說第二組句子，如果學生說話有困難，可以引導學生回憶前面學過的第5課《小公雞和小鴨子》，文中有一句“小鴨子正在水里捉魚”，讓學生說說小鴨子在哪里游泳？怎樣游泳呢？之后，教師可以視班上學生學習狀態增加一、兩道練習，比如“小公雞捉蟲子”“小青蛙唱歌”，讓學生在練習中領悟把句子說得生動、具體的方法。

4.書面表達，聯系兒童生活

（1）一年級下冊 語文園地一

編輯意圖：部編小學語文教材一年級上冊第八單元，要求學生寫一句祝福的話；一年級下冊，第一單元就出現了這兩句話的寫話訓練。寫話的選題指向學生了解的秋天、冬天的生活。時值初春，學生對秋天、冬天的印象依然比較深刻，這樣設計的目的在于落實新課標的寫話年段要求——“讓學生對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！?/p>

教學建議：這道題的教學依然按照題干要求完成。第一步，讀一讀寫春天、夏天的句子，不認識的字借助拼音讀準字音；第二步，想象秋天、冬天的時候，我們喜歡在哪里、做什么，分別說一句話。低年級的學生寫話最實際的困難就是有很多能說出來的詞語不會寫字，教師應該鼓勵學生用拼音代替不會寫的字，鼓勵學生先說再寫，說的時候教師著眼于激發學生的求異思維，希望每個孩子說得不一樣，對于在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到詞語的學生，教師應極力愛護和表揚。

（2）一年級下冊 語文園地八

編輯意圖：在一年級下冊的最后一個單元的練習中，設計這樣一道讓學生寫幾句話或一段話的題目，旨在激發學生表達的愿望，訓練學生書面表達的能力。這道題的說話、寫話內容依然是緊扣小學生的生活經歷，鼓勵學生說、寫，也是培養學生良好處事心態的好方法，可謂“一份快樂與大家分享，就收獲了許多份快樂；一份痛苦與大家分享，就化解了許多痛苦?！?/p>

教學建議：圖上的四個臉譜畫得很形象，教師可以先讓學生觀察四幅圖，通過想象，說說圖上的小朋友可能遇上了什么事情，才有了這樣的表情。接著，教師可以引導學生挑選其中一幅圖假想自己就是這個小朋友，說一說什么時候有過這種心情。自己先說，再與同桌互相說，進而全班交流。說的時候，教師可以指導學生按一定順序說，先說什么時候，發生什么事情，再說你有什么心情，這種心情你有著怎樣的感覺或什么表情；說完以后，寫一寫。學生寫話的時候，教師應指導學生嘗試寫一寫疑問句、感嘆句和完整的陳述句。

小學第一學段“寫作”的定位為“寫話”，從說、寫完整的一句話，到說、寫比較具體、生動的一句話，再到說、寫比較完整的幾句話或一段話。寫一段話的難度比幾句話要高一些，因為一段話需要圍繞一個比較集中的意思去寫，前后句的聯系應更緊密，幾句話的要求就低一些。部編小學語文一年級教科書在培養學生的語言文字運用能力方面，借助“字詞句運用”這一全新的訓練體型，循序漸進，進行了比較全面的訓練，廣大一線教師應努力理解編者意圖，結合學生的實際，切實加強字、詞、句的練習，逐步培養學生易于動筆、樂于表達的習慣。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責任編輯 陳海燕

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