高中歷史人物教學的實踐探索

程闖

【摘 要】本文基于高中歷史新課程標準的要求，闡述分析高中歷史課堂教學中歷史人物的重要性以及提升教師專業知識素養、合理選擇歷史人物材料、激發學生歷史學習興趣、引導正確評價歷史人物等歷史人物教學策略。

【關鍵詞】高中歷史 人物教學 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0122-02

在高中歷史課堂教學中，歷史人物的教學是整個教學的重要內容。高中歷史新課程標準指出，不僅要學習歷史發展進程中的歷史事件，還要了解在不同歷史發展階段中的重要人物及其在歷史發展進程中的影響與作用，幫助學生形成正確的人生價值觀，促進學生健全人格的發展。因此，在課堂教學中，教師如何選用正確的歷史人物與教學觀點，采用合理有效的教學策略，通過歷史人物的教學，培養學生的歷史思維能力，提高學生的歷史核心素養，是廣大歷史教師應該重點關注的問題。

一、提升教師專業知識素養，增強歷史人物教學效果

在高中歷史教學中，由于有些歷史教師自身的知識儲備不夠，導致其在講解歷史人物及其所發生的歷史事件時，要么是蜻蜓點水、一筆帶過，要么是混淆不清、雜亂無章，使得學生無法通過大量的歷史事件中看到事情的本質，無法通過歷史人物的教學提升自身的思想品質與歷史思維，這不符合新課程改革發展的要求。

因此，作為歷史教師，首先應該提升自身的專業知識素養。歷史上任何事件的發生都離不開人類的實踐活動，為此，要增強歷史人物課堂教學效果，最關鍵的是教師要加強對歷史人物知識的學習，擴寬自己的知識范圍與層面，深入地了解與分析歷史人物內心與個性，這樣在課堂的講解過程中，才能做到詳略得當、重點突出、靈活運用，進而幫助學生更容易地了解歷史人物，從而實現課堂教學目標。

此外，由于歷史人物都是一個個鮮活、生動的形象，教師在進行講解時，其教學語言也必須極富感染力，只有先讓自己感動，才能有效地去感染學生，讓學生印象深刻，進而才能在課堂學習中有所收獲，樹立正確的人生觀、價值觀與情感態度，從而提高歷史課堂教學的效果。

二、合理選擇歷史人物材料，發揮歷史人物導向作用

在人類歷史的進程中，歷史上的人物都有正反之分，有不怕犧牲、勇于奉獻的民族英雄，也不乏有貪生怕死、賣國求榮的民族敗類，有促進社會發展前進的功臣，也有妨礙歷史進步的罪人。通過人物歷史的教學，能夠提高學生明辨是非對錯、認識事件本質的能力，幫助學生身心健康地發展。

俗話說得好，榜樣的力量是無窮的。一位杰出的歷史代表人物，為人類進步作出偉大貢獻的同時，其自身的高尚品質與偉大情操，也是引導學生思想與行為的寶貴財富。如：哥倫布、麥哲倫努力不懈、敢于嘗試、勇于探索的精神品質；西伯侯周文王、朱德孝敬父母的傳統美德；商鞅、譚嗣同勇于改革創新的可貴品質；包拯、海瑞、于謙為政清廉、鐵面無私的崇高品德；戚繼光、鄧世昌、林則徐、吉鴻昌視死如歸、為國捐軀的愛國主義精神；霍去病、范仲淹憂國憂民、天下為公的無私奉獻精神；祖沖之、沈括、徐光啟、徐霞客等人深入實際、刻苦鉆研的學習精神，等等。這些都為學生樹立了積極正面的榜樣，讓學生在潛移默化中受到感染與熏陶，充分發揮了歷史人物導向的作用，在人物教學中滲透了對學生德育的教育，幫助學生樹立正確的價值觀理念。

此外，在課外，可以讓學生閱讀人物傳記，如《張之洞》、《李鴻章傳》、《張居正大傳》、《毛澤東傳》、《拿破侖傳》等；瀏覽歷史故事《明朝那些事兒》、《史記》、《第二次世界大戰戰史》等；觀看電視節目，如介紹中國古代史的《百家講壇》、世界史的《世界歷史》和《世紀大講壇》等。

三、激發學生了解歷史人物的學習興趣，提高歷史課堂教學效率

在傳統的歷史人物教學中，單一的教學方式使得歷史課堂相當的枯燥，學生也聽得索然無味，絲毫提不起興趣。由于歷史人物的形象豐滿而且鮮活、有個性、有智慧，能夠給予學生更多的遐想空間，使得學生更容易融入到歷史課堂的教學中。因此，教師應該充分地利用這一點，深入地研究與分析人物特性與內心，采用科學有效的教學方式，讓學生能夠親身體驗歷史人物所處的歷史環境中，去體驗人物的內心與感受，并對人物當時的行為與情感做出正確的判斷。這樣歷史人物的形象在學生腦海中變得鮮活起來，從而激發他們對歷史人物產生興趣，進而積極自主地去探究學習歷史。

例如，在學習“百家爭鳴與儒家思想的形成”內容時，教師可以首先讓學生觀看電影《孔子》的片段，然后提問：你們知道孔子的時代背景嗎？回答：春秋戰國時代。教師繼續：影片中的主角是孔子，其實，在那個時代還有很多與孔子一樣的偉大人物。無數學者提出了自己的主張與觀點，那個時代不僅是諸侯爭霸的時代，也是各種思想文化百家爭鳴的時代。那么，你們所熟悉的有哪些思想文化，其代表人物有哪些？在學生回答后，教師接著讓學生按照儒家、法家、道家、墨家分為四個小組討論，如果讓你回到春秋戰國時期，面對百家爭鳴的特殊局面，你會選擇哪個學派呢？如果你是諸侯國統治者，你會采納哪個學派的意見呢？并說說理由？在這樣的情境中，讓學生代入到歷史人物角色中，切身地體驗人物的思想變化與情感，感受到中華民族文化的博大精深，培養學生的民族自豪感。由此可見，在教學中，通過塑造生動的人物形象，營造歷史人物故事情節，可以有效地調動學生的積極主動性，幫助學生通過體驗的方式直接接觸到歷史人物與歷史事件，讓學生在關注人物命運發展的過程中，去探究時代發展的本質與規律，加深學生對歷史知識的認知與理解，從而提高了高中歷史人物教學的成效。

四、正確評價歷史人物，培養學生歷史唯物主義觀

歷史上的任何人物都存在正反兩面，而由于高中生對歷史人物的評價受到其教材、認知能力、歷史水平的限制，很難公平公正地評價一個歷史人物。因此，在教學過程中，教師應該引導學生在評價人物時，首先要將人物放在他所處的時代背景中來進行評判，而不能脫離歷史條件；其次，要實事求是地進行客觀評價，無論是具有豐功偉績、崇高精神的杰出人物，還是令人深惡痛絕的漢奸、敗類，在評價時，都應該尊重歷史，評價同一個歷史人物，不僅需要看其貢獻也要看到其不足之處。因此，要多角度、全方面評價，學會用矛盾的眼光來看待歷史人物。

例如，秦始皇確立了中央集權的體制、統一文字和貨幣、統一度量衡等，無論在政治、軍事、文化上，都有他偉大的貢獻，但他殘暴的個性，卻使人民痛苦不堪；武則天推動了唐初經濟繁榮和發展，重視人才，提拔任用了像狄仁杰一類的有作為官員，但是她重用酷吏，制造了不少冤假錯案，而且晚年生活奢靡，耗費大量財資和勞力。讓學生學會辯證地、一分為二地、全面地評價歷史人物，并且在評價過程中提高明辨是非對錯的能力。

綜上所述，歷史人物教學是高中歷史教學中的重要內容，對于學生的價值觀形成和身心的健康發展具有積極的促進作用，因此，作為高中歷史教師，應該充分挖掘材料中有利于學生發展的歷史人物，并將真實可信、個性鮮明、具有教育意義的歷史人物形象呈現在學生面前，讓學生能夠學有所獲，引導學生多角度地、公正地評價歷史人物，培養學生正確的審美觀與價值觀。

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（責編 羅汝君）