基于優秀企業文化的中職學校校內實訓室文化建設探索

【摘 要】本文分析中職學校校內實訓室文化建設的現狀，闡述校內實訓室引入優秀企業文化的必要性，從企業文化環境、課程體系、評價模式、師資隊伍等方面探索校內實訓室文化建設的措施。

【關鍵詞】中職學校 校內實訓室 優秀企業文化 文化建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0064-03

校內實訓室作為中職學生鍛煉技能和職業感知的重要場所，在提升學生綜合素質、感知企業真實工作情境中起到了重要作用。在校內實訓室的建設中，不僅要求配備與企業生產匹配的實訓設施設備，而且更需要在實訓室中營造高度仿真的職場環境氛圍，將產業文化和優秀企業文化融入人才培養過程。因此，應將校內實訓室的內涵建設與優秀企業文化進行高度對接，使校企合作真正達到深度融合。本文闡述中職學校實訓室文化建設的現狀，分析優秀企業文化融入校內實訓室文化建設的必要性，從企業文化環境、課程體系、評價模式、師資隊伍等方面探索校內實訓室文化建設的措施。

一、中職學校校內實訓室文化建設的現狀

（一）盲目跟風，建設思路不明。實訓室文化建設需要學校根據自身發展歷程中的文化積淀，結合所開設專業特色，通過與行業、企業對接，進而建設適合學校發展、適合學生成長的文化環境。在教育部大力提倡校園文化建設的今天，很多中職學校的實訓室文化建設盲目追求建設速度快、展示效果好。為了達到這一目標，高職院校效仿本科院校、中職學校類比高職院校、中職學校之間相互模仿，可謂盲目跟風，缺乏建設思路，無法體現辦學特色，市場也因此出現了很多文化包裝公司，專門外包學校文化建設業務，但這種情況下的校園文化建設無疑是缺乏特色的。

（二）流于形式，內涵彰顯不足。實訓室的文化建設應該彰顯內涵，通過文化內涵建設對學生實現“內化于心、外化于行”的培養目標。目前，一些中職學校著力于將校內實訓室建設與企業文化進行融合，但很多學校的文化建設還僅僅停留在一種淺層次的管理、簡單的宣傳布置和最基本的設備布局上，如校園文化墻的打造、文化櫥窗的設立、宣傳標語的布置等，卻鮮有對實習實訓基地內涵建設作進一步的思考。把校內實訓室建設引入企業文化簡單理解為將企業的口號、規章制度等張貼于墻，以此營造企業文化氛圍，殊不知這些只是企業文化表象的東西，真正的企業文化內涵并沒有融入校內實訓室的建設中，因為企業文化不僅僅是一些標語口號，其內涵的核心在于經營理念的具體落實，在于文化氛圍對每一個員工行為態度的影響。

（三）封閉辦學，脫離市場主體。中職學校校內實訓室文化建設的目的是使學生在仿真工作環境中鍛煉職業技能的同時，培養其職業認知感，因此，實訓室文化建設應與企業文化緊密聯系，才能發揮提升辦學水平、提高學生競爭能力的作用?，F實中，一些中職學校在進行實訓室文化建設過程，根本沒有進行相應的市場調研，或者調研的企業不具典型性、代表性，由此所做的建設方案沒有與市場相聯系，更實現不了企業文化對學生職業素養的熏染。

二、校內實訓室引入企業文化的必要性

（一）新教學理論及教育政策的強力推動。中職學校校園文化建設的理念提出已久，各學校也相繼開展了體現各自特色的校園文化建設工作，但校園文化建設的內涵及重點是實訓室文化的建設。教育部于 2010 年 11 月 27 日頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃》明確提出“實訓室專業文化建設是中職學校校園文化建設的重要組成部分，是中職學校特色建設的著力點”。同年，教育部頒布的《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》中同時強調“重視實習實訓基地環境建設，通過展示企業生產、經營、管理、服務一線的紀律、規范、流程，展示學生在實習實訓中的優秀成果，展示行業勞動模范和學校優秀畢業生的事跡，增強學生立志成才的信心”。這一系列政策的出臺，強有力地推動著職業學校對校內實訓室建設的重視。

（二）提升自身水平及競爭能力的剛性需求。隨著國家近年來對“重點職中”“示范性中職學?！钡冉ㄔO項目的推進，越來越多的中職學校在諸如學?；A建設、實訓設備配置等硬件建設方面已經達標，但很多學校在“軟實力”的配套建設上顯得捉襟見肘，如高質量的“雙師型”師資隊伍的建設，尤其是具備優秀企業文化素養的實習實訓指導教師的配備嚴重不足，與優秀企業文化相匹配的實訓室文化建設缺失等。為此，在各中職學校建設方式趨同的現狀下，為加強校際之間的競爭力，同時也為加強實訓教學過程的育人效果、提升學校的辦學水平，學校對以上“軟實力”建設的需求愈來愈強。即學生在實訓過程中通過優秀企業文化的熏陶，在提升實踐動手能力、提高崗位技能的同時，經過實訓室所營造的企業文化環境，達到培養學生職業道德和職業素養、提升學生綜合能力的目的。因此，在校內實訓基地營造濃厚的企業文化氛圍，對于提高學生的綜合職業素質、提升學校辦學水平及競爭力等具有十分重要的意義。

三、基于優秀企業文化的實訓室文化建設措施

（一）營造基于企業工作環境的實習實訓環境。實訓室作為學生入職前的模擬工作環境，除了完成其對技能的實踐鍛煉外，更需要通過還原企業真實工作場景、工作崗位的設置使學生身份順利地從“學生”到“員工”的完美過渡。要實現校內實訓室的實訓環境與企業生產崗位工作環境一致，第一，實訓所需設備與企業主流生產設備相一致，達到設備操作的兼容性；第二，實訓開出項目內容與企業工作崗位職責相一致，保證工作流程的一致性；第三，實訓場景布置與企業辦公環境陳設相同，實現學習場景的真實性。通過這些方式，學生在實訓室實習過程中體驗到企業真實的工作環境，不僅有利于培養其職業素養，而且能提高學生的學習興趣，增強其職業崗位的感知能力。

（二）制定基于校企文化整合的中職校內實訓基地管理制度。傳統的實訓室管理制度多體現在學校對學生常規約束方面，這種管理的僵化，帶給學生遲鈍甚至反感的情緒，不僅不利于教學，而且導致學生進入職場的不適應。因此，建立基于校企文化整合的實訓室管理制度，學校應結合不同專業、不同工種、不同崗位所對應的企業管理制度制定校企結合的管理制度，如引進企業“7S”管理制度，簽到制度，請、銷假審批制度等。通過選擇科學的管理模式、系統的管理制度，將實訓室打造成真實的工作場景，在仿真工作環境的基礎上，接受企業化制度的管理，既可解決傳統管理方式存在的問題，又能增強學生對企業管理的認識及入職的適應性。以學生請假為例，傳統方式是學生填寫學校統一格式的請假條，由任課老師或班主任批準，校企文化整合的管理制度下，可以通過實訓過程中設置的不同的工作崗位，由學生（員工角色）提出請假申請，根據企業審批流程，按請假天數報經上級主管部門進行逐級審批，最后留存檔案，并作為成績（業績）評定的構成部分。

（三）構建基于企業崗位能力要求的實習實訓課程體系。實訓課程體系的建設應緊密結合企業工作崗位的實際需求，學校在制定實習實訓課程體系時，應進行充分的市場需求調研，在翔實可行的人才培養方案上，通過學校、企業、行業多方參與制定完成。學校通過編寫“崗位”教學需要的“項目”教學教材，輔以諸如“理實一體化”“項目式”等全新教學模式，按照企業要求的教學標準進行教學。課程體系的核心體現在教材，學校在開發基于崗位能力要求的實訓教材時，應重點分析工作任務，以此把握工作崗位能力的要求，并作為教材編寫的依據，而這類教材的編寫如果脫離企業的參與將無法實現，因此，學?？梢圆捎谩白叱鋈フ{研”“請進來指導”“校企合作訂單”等方式制定教材，在“工學結合”的模式下實現學生核心能力的培養。

（四）打造具有企業工作經歷的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師隊伍建設的初衷是為有效解決傳統教學中教師偏重理論教學、忽略實踐教學的問題，但在很多中職學校的實際操作中，卻偏離了這個建設的意圖，為了達到“雙師”的硬性指標，部分中職學校在師資不足的情況下，采用了降低“雙師”認定的標準、選派理論教師短時間企業培訓等方式，但這些做法雖然滿足了“量”，卻無法從根本上解決實踐教學存在的問題，無法保證“雙師”隊伍的“質”。因此，聘請具有“企業工作經歷”的“雙師”教師就顯得尤為重要，這些老師不僅有著更為熟練的實踐技能，而且具有企業文化熏陶的職業素養，在對學生綜合素質的提升上會帶來更大幫助。打造具有企業工作經歷的“雙師型”師資隊伍，具體做法：第一，聘請合作企業優秀員工為兼職教師，定期或不定期來校講課；第二，選派優秀教師到企業進行長時間的培訓，提升教師的動手實踐能力；第三，安排專業教師陪同學生到企業參加頂崗實習，在輔助管理學生的同時，作為企業員工進行實踐鍛煉?？傊嵘半p師型”隊伍不應該僅僅停留在“證書”的“雙師”，更應該在工作經歷上進行考核，才能更好地將企業文化融入校內實訓環節中。

（五）建立企業化的生產經營性實習實訓基地。隨著中職示范校建設項目的實施，國家提出的“教學過程與生產過程的深度對接”已納入中職學校專業教學標準的重要方面，生產性實訓基地建設作為進一步全面提升學生綜合素質、更為有效實現“工學交替”的實訓場所為廣大學校所研究。中職學校通過與企業深度合作，以一個專業及所屬專業群為對象，通過對其生產或經營性功能分析，按照“共建、共享、共贏”的原則，積極建設“校中廠”或“廠中校”模式的生產性實習實訓基地，以形成較為完善的校企合作、產學研結合的實習實訓運行機制。校內生產性實訓基地的建設不僅有利學生結合素質的提升，通過經營性實訓環節提升就業技能，培養就業、創業的意識，同時也為推動新教學模式的實施提供了有利的環境，包括對專業教師下企業實踐帶來便利，最重要的是通過具有經濟效應的實訓模式提升了學生的職業認知感，加強了企業文化對學生的熏陶。

中職學校在實踐教學環節融入職業精神及優秀的企業文化，可以在很大程度上提升學生的綜合素質，提升學生對就業崗位的認知程度，對增強學生就業競爭能力起到重要作用。學校在構建基于企業文化的校內實訓室文化時，一方面應注重校園環境的企業化，按照企業的管理模式組織實訓，將企業的生產、建設、管理、服務融入教學環節中，形成真實或仿真的訓練環境；另一方面可將企業建設成為校外實訓基地，學生作為職業人（而不是學生）去參與企業生產，通過校企深度合作的方式達到學校育人、企業用人的雙重目的。中職學校校園文化建設中應本著環境育人的基本理念，導入企業文化元素建設校園文化，讓學生在園接受企業文化的熏染，養成良好的職業素養，讓學生在校園就能感受到企業文化，體驗學生與企業員工的雙重角色，走上工作崗位后能迅速轉換角色，真正實現校企“零距離”對接。

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【作者簡介】李存勇（1984— ），男，四川南江人，碩士，四川省南江縣小河職業中學，研究方向：專業建設、校園文化建設。

（責編 劉 影）