提高高校思想政治理論課教學效果之探究

王雪

摘 要 當前高校思想政治理論課教學效果不理想，探其諸多因素，究其根本原因，是作為教學活動組織者、引領者的思想政治理論課教師。對當前高校思想政治理論課教師現狀的分析，并提出行之有效的途徑，對于提高其教育教學質量，增強教育教學的實效性，具有重要的意義。

關鍵詞 高校 思想政治理論課 教師

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.037

Abstract The current ideological and political theory teaching effect is not ideal， to explore its many factors， the root cause is as a teaching activity organizers， leading the ideological and political theory teachers. Analysis of the current situation of the ideological and Political Theory Teachers in Colleges and universities， and put forward effective ways to improve the quality of education and teaching， and enhance the effectiveness of education and teaching， is of great significance.

Keywords college； ideological and political theory course； teacher

1 教師在增強思想政治理論課實效性中的重要性

高校的師資隊伍狀況直接影響著學校的可持續發展，也直接直影響著學科專業建設。高校思想政治理論課教師是高校師資隊伍中相對特殊的一部分群體。高校思想政治理論課教師主要是指在普通高等院校中講授四門必修課程，即：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“馬克思主義基本原理概論”、“思想道德修養和法律基礎”以及“中國近現代史綱要”等課程的教師。他們的綜合素質與專業知識如何，直接影響了思想政治理論課的實效性，也在一定程度上也影響了當代大學生對中國特色社會主義道路、中國特色社會主義制度、中國特色社會主義理論的認識、理解與認可。高校思想政治理論課實效性要得到切實的提高，除了在教材的編寫與修訂、教學設備的完善方面下功夫以外，更重要的是思想政治理論課教師如何做到用寬廣而深邃的理論視野進行思想政治理論課教育，如何站在全球化高度進行馬克思主義理論研究，如何清晰地講授道路自信、理論自信、制度自信的緣由，使高校的廣大青年學生堅定不移地中走國道路。

教育部《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013-2017年）》明確指出：“努力造就數百名政治堅定、理論功底扎實、善于聯系實際、具有較高教學水平和科研能力的領軍人物、中青年學術帶頭人；培養數千名思想政治理論素質高、業務精湛、具有發展潛力的教學一線骨干教師；建設數萬名堅持正確方向、師德高尚、業務熟練、結構合理的專業化教師隊伍，為加強和改進大學生思想政治教育，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人做出貢獻。”可見，在這個規劃中，高校思想政治理論課教師有了新的定位，這支特殊的師資隊伍也有了新的要求。他們既要在教育教學中不斷提高自身的教學能力，又要加強自身的科研能力；既要承擔最基本的教書育人工作，還要承擔黨的理論和政策的宣傳工作以及使馬克思主義在大學生人生價值觀的形成、校正和提升過程中發揮“導航儀”的作用。

2 高校思想政治理論課教師的現狀分析

目前，高校思想政治理論課師資隊伍的人員結構、專業知識以及肩負使命感、責任感在相當程度上與教學目標不相適應，不能完全滿足其教學要求，師資隊伍不容樂觀。

2.1 對職業認同的不穩定

在經濟全球化的影響下，實用主義也沖擊著大學校園，教師同樣受其影響。在高校有部分大學生認為，思想政治理論課只是在講授一些正確的，但不能產生直接經濟效益的大道理，對于自身的專業學習和生活沒有實際的用處。也就在思想政治理論課的課堂上出現了逃課族、低頭族、手機族。學生的這種學習態度與教師精心的提前備課，收集資料，認真上課形成鮮明的對比，久而久之教師的熱情也就沒有了，特別是青年教師。因此，一些思想政治理論課教師在學校從事教書育人的工作，也在校外把自己的第二職業做得有聲有色。加之，近年來一些普通地方性院校在轉型為應用型高校的過程中，所有的學校工作都圍繞著應用型推開。在這樣的背景之下，學校忽視理論課，學生放棄理論課，課時擠壓理論課，教師懷疑自己的理論課。在理解這種應用型時不能一概而論，也不是所有學科都是一個模樣，應該做到各個學科的具體問題具體分析。學校如果也一味地強調應用型，從而忽視思想政治理論課的話，也只能讓思想政治理論課教師對自己工作的認同度越來越低。

2.2 教學反思力度不夠

杜威指出反思是“對任何信念或者假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”目前，絕大部分高校的思想政治理論課教師都認真做到課前認真準備、課堂教學組織有力、課堂講授準確。但是，所謂的完成教學工作任務，不能簡單地理解為課前準備和課堂講授，還應該包括課后反思。只有教師在完成課堂教學以后及時對學生反饋的意見進行反思，才能發現自己的不足和較快提高自己的教學能力。課后反思對思想政治理論課教師的提高來講是非常重要的一步。然而在實際教學工作中，并沒有引起教師們的注意，更沒有形成一種習慣。部分教師認為大班授課已經增加工作，還要著手教法研究、實踐教學和完成學校規定的科研任務，自己根本沒有更多的時間停下來反思自己的教學。也因此，思想政治理論課教師們的教學水平難以提高。另外，一些兼職教師還需要把一部分時間放在自己的行政工作上，也不會聆聽學生的反饋意見，更不會停下來進行教學反思。這就造成教學只是一種簡單的重復勞動現象。也就不能避免高校思想政治理論課的“到課率”、“抬頭率”、“聽課率”不高的現象存在。

2.3 教學方法與手段單一

現各高校的思想政治理論課都是統一使用由中宣部、教育部組織編寫的教材。在實際教學過程中，部分教師不進行創造性的探索符合教學對象專業的教學方法，而是將教材內容直接等于教學內容，教條式地講授教材內容，所做的教學工作只是簡單地搬運教材內容于多媒體課件之上。同時，在多媒體課件的使用上，較多地運用視頻或者圖片來輔助教學，卻沒有對這些素材進行有效的、深度的解讀，也就無法引起大學生的深層次的思考和提問。實質上這樣的教學手段是偏離教學目標與要求的，教師沒有在教學過程中承擔起思想引領者的角色。單一的教學方法根本無法契合大學生的實際需求，這也是思想政治理論課的教學效果提升較難和受歡迎程度不高的其中一個因素。

3 提高教師綜合素質是增強思想政治理論課實效性的關鍵

教學質量的高低、教學效果的好壞根本原因在教師。增強高校思想政治理論課教育教學的實效性，必須要有一支政治堅定、綜合素質好，教學科研能力強的師資隊伍。教師是思想政治理論課教育教學堅持正確方向的主導者、是教育教學對象的引路人、是增強教學效果的責任人。思想政治理論課教師既是提升教學效果的關鍵因素，又肩負著培養中國特色社會主義事業的接班人。為了提高思想政治理論課的教學效果，完成歷史賦予的這一重要使命，教師應該從以下幾個途徑來提升自己的能力。

3.1 具備高度的責任感和使命感

高校的思想政治理論課教師，首先應該是堅定的馬克思主義者，掌握較為完備的馬克思主義基本理論知識，了解國家的路線、方針、政策，清楚自己肩負的使命，并以培養合格的中國特色社會主義事業的接班人和建設者為己任。高校思想政治理論課教師不應該簡單地把自己的教學科研工作理解為一份職業，而應該把教學科研工作理解為忠于職守的教育事業，更應該將這份教育事業與黨、國家、民族的命運緊緊結合在一起，不斷提升自己的政治意識、責任意識和使命意識，切實擔當起高校思想政治理論課教師應有的責任。

高校思想政治理論課教師自身的政治素養如何將直接影響教育教學目的能否達到。思想政治理論課是關系到國家青年一代的政治信仰的重要問題，是幫助大學生們塑造政治認同感的重要舉措。要使這一重要問題得到回應，重要舉措得到落實，就要求我們從思想政治理論課的承擔者著手解決問題。思想政治理論課教師只有堅持正確的政治方向，樹立堅定的政治立場，恪守正確的政治觀點，堅守嚴明的政治紀律，才能使黨的路線方針政策內化于自身的意志，并通過思想政治理論課的講授引導大學生堅定政治信仰，明確政治方向及端正價值追求，使廣大的青年學生們真正成長為我國未來的建設者打下堅實的基礎。

3.2 養成閱讀的習慣

具備良好的閱讀習慣，這是高校思想政治理論課教師的必要素養。馬克思主義理論是科學的理論體系，它的內容涵蓋了政治、經濟、文化、歷史、社會生活以及自然界等各個方面，是極其豐富的；馬克思主義又是發展的理論體系，它與各個時代、各個民族的特點相結合并指導了社會主義國家的實踐，是一個在實踐中不斷發展著馬克思主義理論體系。因此，作為思想政治理論課的教師更應該在教育教學中不間斷地閱讀學習，以儲備自身的知識結構和扎實的理論功底。同時，閱讀對思想政治理論課教師而言就是最好的備課。思想政治理論課教師也只有在閱讀的基礎上才能不斷提升自己。而選擇性閱讀對高校思想政治理論課教師而言，顯得尤為重要。“善選、精選”是閱讀的前提，反復閱讀馬克思主義的經典著作，才能理解其精髓，才能做到“真懂”馬克思主義，如閱讀：《共產黨宣言》、《1844年經濟學哲學手稿》、《關于費爾巴哈的提綱》、《哥達綱領批判》、《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》等等。習近平在黨校舉行的開學典禮上指出：“馬克思主義經典著作蘊含和集中體現著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎。只有認真學習馬克思主義經典著作，系統掌握馬克思主義基本原理，才能完整準確地理解中國特色社會主義理論體系，才能創造性地運用馬克思主義立場、觀點、方法去分析問題和解決我們面臨的實際問題，不斷把中國特色社會主義事業推向前進。”只有閱讀馬克思主義經典著作才能做到“真懂”、“真信”，那么不懂、不信馬克思主義就不能成為高校思想政治理論課教師。只有自己做到真學、真信、真懂、真用，才能在教學過程中真正做到心口一致，才能更好地理解在實踐中發展的馬克思主義。

思想政治理論課教師在閱讀馬克思經典著作的基礎上，還要定期閱讀報刊及時了解黨和國家的政策，并廣泛閱讀人文、歷史、教育等方面的書籍，做到理論上的與時俱進和知識面的不斷拓寬。只有主動地研讀、探究馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，才能在這基礎之上對大學生產生的種種困惑進行逐一解答，才可能使大學生也學習、信仰和實踐馬克思主義。隨著我國改革發展節奏的加快，中國化的馬克思主義理論也在不斷地與時俱進，高校思想政治理論課教師也要不斷地閱讀，以更新和豐富自己的知識庫。

3.3 靈活運用多種教學方法

教學方法是教師為達到教學目標所必須運用的方式，直接影響教學活動的質量和效率。教學方法是否具有啟發性和創造性，即是否能創設出既符合教學要求又與大學生專業實際相切合的教學方式，使之最大限度地吸引學生學習、理解、接受和信服馬克思主義。所以，教學方法也應該是多種多樣的。因而，教師試圖長期使用某一種教學方法是錯誤。這就要求思想政治理論課教師要根據教學內容與學生的專業特點，改變過去單一的灌輸式教學法，探索更多的適合課程教學與大學生要求的教學法，以最大程度調動他們學習思考的積極性。教師應該在實際教學過程中探索和靈活運用討論式、專題式、案例式、互動式、問題式、研究式以及實踐式等多種教學方法。如：討論式，首先要考慮內容是否符合這種方法，學生是否有話可說，能否引起學生的討論興趣。其次，要考慮到在討論過程中有可能出現的一些問題能否調控。最后，還要想到班級人數是否利于開展討論式教學，如果人數太多，那就意味著有部分同學無法參與進來。再如案例教學方法，采用以實例來說明某一理論問題，使得抽象枯燥的理論知識更加容易理解和掌握，以增加學生上課的“抬頭率”。一方面要求思想政治理論課教師對理論知識掌握有一定的深度，具有較強的歸納提煉能力。另一方面要求思想政治理論課教師對于案例的選擇、案例的剖析、案例的總結上下功夫。不是隨便一個案例都會引起學生的興趣，因此在選擇上要做到貼近學生的實際。

高校思想政治理論課要取得令人滿意的效果，必須要徹底沖破灌輸式教學方法，重視實踐式教學方法。通過實踐教學環節，使學生能夠運用所學的理論知識去認識社會、指導實踐，在參與的過程中接受教育，加深對馬克思主義基本原理與中國化的馬克思主義理論的理解，提高自身分析問題和解決問題的能力，從而真正達到思想政治理論課的教學要求。實踐教學充分調動了學生參與教學過程的積極性，有效改變課堂上“低頭族”、“手機族”的現象，以增強思想政治理論課教育教學的吸引力。思想政治理論課教師只有不斷地研究教學方法與教育對象的具體情況，探尋有效的方法和方式并靈活運用，才能提高思想政治理論課的教學實效，也才能使思想政治理論課的“上課率”和“抬頭率”增加，也才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

3.4 樹立終身學習的理念

隨著信息技術的迅猛發展和學習媒介的立體化、多元化，大學生的生活方式、學習方式都發生了深刻的變革，高校思想政治理論課教師樹立終身學習之理念就顯得尤為重要。高校思想政治理論課教師要做到與時俱進，不斷更新自己的學習方式、不斷拓展視野，就必須牢固樹立終身學習的理念。思想政治理論課教師只有牢固樹立終身學習之理念，才能適應社會發展的需要及大學生成長成才的需要。牢固樹立終身學習的理念可以提高教師專業學歷、提升思想素養、不斷充實專業知識以及提升職業技能。教師的專業學歷、思想素養、專業知識以及職業技能既不是一蹴而就又不是終生免疫的，而應該在實踐學習中不斷提升自己的教育教學能力，以適應不斷發展變化的社會和跟上時代的步伐。“教書者先強己、育人者先律己”，“學為人師、行為世范”，高校思想政治理論課教師只有牢固樹立終身學習的理念，并將其真正內化為自己的實際行動，才能提升思想政治理論課教育教學質量，同時才能滿足教育變革對教師職業角色提出的要求。

參考文獻

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