翻轉課堂在高職院校中的應用研究述評

許宗艷

摘 要 翻轉課堂在高職院校教學中的應用已有不少研究成果，分析已有研究成果，發現研究重點主要集中在翻轉課堂教學模式研究、翻轉課堂實踐應用研究等方面。現有研究具有一定的價值，但也存在一些不足，未來研究應結合新興的互聯網技術和終端學習軟件，促進翻轉課堂運用的靈活性和創新性，并結合分層教學和實訓課程小班化教學改革，彌補傳統實訓課程教學模式的不足，大力提高實訓課程教學質量。

關鍵詞 翻轉課堂 高職院校 研究述評 發展趨勢

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻轉課堂概述

1.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂，英文為The Flipped Classroom，有的學者也將其譯作顛倒課堂、反轉課堂等，但其中最常見的譯文是翻轉課堂。關于翻轉課堂的概念，國內外很多學者都是從課前為學生提供學習資源，課上討論交流，課后鞏固練習的角度闡述翻轉課堂的概念。因此，筆者將翻轉課堂定義為借鑒現代信息技術和網絡資源的支撐，對課堂與課外教學時間進行重新調整、分配與運用而構建起來的一種全新的教學模式。

1.2 翻轉課堂的起源及發展

翻轉課堂作為一種新型的認可度極高的教學組織形式最早是從可汗學院開始的，它推動了翻轉教學在全球范圍的發展。在2011年7月的美國翻轉課堂大會上，很多學者指出，在翻轉課堂中，教師從課堂的主宰者成為了指點學生發展的導師；教學內容通過視頻被保存了下來，學習者可以依據自身的學習情況進行針對性的復習；這種模式融合了單純講解和建構主義學習理念。2012年4月，在美國的翻轉課堂大會上，與會者通過展現翻轉課堂模型圖和普遍適應思想的構想圖，向世界展現了翻轉課堂這種全新的教學方法的本質。隨著互聯網的普及和發展，翻轉課堂的教學方法逐漸在美國開始流行并引起狠多人的爭論。

在我國，也曾經出現過類似的教學方法，但被稱為高效課堂。典型的例子是山東杜郎口中學在1998年所嘗試的杜郎口教學模式。

2 翻轉課堂在高職院校中的應用研究現狀

國內文獻研究主要采用中國知網（CNKI）收錄的有關翻轉課堂在高職院校中的應用研究期刊論文為研究對象，以“翻轉課堂”作為檢索詞在“篇名”中進行精確檢索，經過檢索發現國內的有效文獻自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并將會議、報紙、訪談等不符合要求的各類非學術文章剔除，共檢索出期刊2286篇，進而以“高職”為篇名在結果中搜索，共搜到相關期刊259篇；碩士學位論文102篇，“高職”題名的3篇。具體年份和論文研究數量見表1所示。

表1數據顯示我國關于翻轉課堂的研究最早是從2012年開始的，到2015年12月為止，共有2286篇期刊論文、102篇碩士學位論文，說明我國對翻轉課堂的關注程度越來越高，并呈不斷上升的趨勢，尤其在2015年增長速度最快，研究成果最多。翻轉課堂在高職院校中的應用相關研究數量見表2。

表2數據顯示明確運用翻轉課堂作為篇名，對其在高職院校中的應用進行研究最早始于2013年，并在2015年呈較快的增長速度，其中期刊論文研究數量較多，碩士學位論文研究較少。通過對文獻內容展開分析，總結出學者們對于翻轉課堂在高職院校中的應用研究現狀如下：

2.1 翻轉課堂教學模式研究

本文通過對260多篇翻轉課堂在高職院校教育中的應用研究文獻進行分析發現，此類研究是從探索翻轉課堂在高職院校中的應用模式開始的。較早對翻轉課堂與高職教育的結合模式進行分析總結的學者是結合高職教育的基本特點，將翻轉課堂教學模式分為三大步驟：課前新知識的學習及檢測，課上討論及教師輔導，課后教師對問題的反饋及知識加深。但這種教學模式可能會面臨學生的內驅力不足等諸多問題。隨著課程建設及改革的進一步深化和現代信息技術的發展，結合高職院校培養應用型人才的需要，有學者提出了“混合式翻轉課堂”的教學模式，在這種教學模式下，首先建立空間課程資源，根據社會和企業的要求構建課程內容，結合課程教學目標和人才培養要求選取實用性強的學習內容和資源。隨后將課程內容進行分類整理，將其分為自主學習和進入課堂講解兩部分。然后根據分類的課程資源給學生分配學習任務，一半利用網絡學習，另一半則在課堂由教師講解疑難知識點。近來，隨著移動學習終端的普及和二維碼技術的發展，有的學者開始探索將所有的相關學習內容和操作方式轉換為二維碼附到書本知識后面，當學生對書本知識點存在疑惑時可以隨時掃描二維碼進行學習，解決疑惑，這不僅節約了課堂學習時間，某種程度上也是在踐行著因材施教。

2.2 翻轉課堂教學實踐研究

通過文獻分析發現，較早對翻轉課堂進行研究的文獻都主要從翻轉課堂的可行性研究、開展情況等方面研究如何將其應用于實踐性較強的高職教育之中。通過文獻檢索發現，在高職教育中最早應用翻轉課堂的是實訓類和操作性較強的課程和全校性的公共課程，李愛紅教授最早對翻轉課堂在高職院校會計電算化實訓課程中的應用進行了實證研究，在該門課程中她運用了微課程教學模式和任務驅動教學方法，通過建立碎片化的知識體系、任務驅動式的實訓體系、養成學生職業能力的項目體系以及面向過程的形成性考核體系來實現課程完整教學過程。其他很多學者都曾嘗試在“大學計算機基礎”、“基礎會計”、“證券投資分析”以及很多實訓課程中運用翻轉課堂教學模式。

2.3 翻轉課堂在實訓課程中的應用研究

實訓課程在高職院校的人才培養工作中占據著重要地位，傳統的教學手段和教學方法制約著實訓教學質量和進度，很多寶貴的課堂實訓時間都用于了教師對知識的講解，大大減少了學生動手操作的實訓時間，難以實現實訓教學的知識目標和能力目標。翻轉課堂教學模式正好可以在一定程度上解決實訓課程的這種困境，翻轉了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，大大節省了課堂教學時間，與導向教學法和任務驅動教學法相結合，以任務為主線、學生為主體，實現分層教學和個性化教學，值得高職院校在實訓課程中適當推廣和普及。

通過知網文獻分析發現，對于在高職院校實訓課程中采用翻轉課堂教學模式的研究還比較少，主要是借鑒傳統理論課程教學的方式，沒有完全貼合實訓課程的需要，但細細分析學者們的觀點發現，他們大都認同實訓課程更需要應用翻轉課堂的教學模式，提高實訓教學的效果和學生的實踐動手能力。大多數學者在作相關研究時都是以相應的實訓課程作為案例進行分析。但值得慶幸的是我們基于文獻分析發現，學者們越來越注重如何做好翻轉課堂教學設計，提高教學效果，并結合新興的信息技術，如慕課、微彈幕等，改善課堂效果，而不是只停留在論證翻轉課堂是什么，為什么要用翻轉課堂的階段。

3 高職院校翻轉課堂研究的反思及展望

隨著互聯網+理念的發展，互聯網+教育的公式也被廣泛認同和應用，互聯網+教育的普及和發展，將會使未來一切教與學的活動都圍繞互聯網發生巨大的變化，老師的教、學生的學、師生之間的互動交流都將在互聯網上進行，線上實現知識的成型，并對線下的活動形成必要的補充和拓展，線上線下相互補充。

現有關于翻轉課堂在高職教育中的應用的研究，雖然對于今后課堂教學模式的改革和發展有較高的研究意義和價值，但是也不難發現，現有研究還處于探索和借鑒階段，很多研究成果仍然停留在論證和理論總結階段，研究成果主要以論文為主，實踐應用性和系統化水平還有很大的提升空間。但是，作為教學模式研究和課程教學改革創新的一種重要手段和方法，對高職院校翻轉課堂應用的研究成果極大地豐富了已有的教學模式，對今后的研究和應用具有重要的現實指導意義，可以為在高職院校中實踐翻轉課堂提供必要的理論指導。因此，為了促進翻轉課堂在高職院校中的應用研究進一步系統化、理論化，緊跟互聯網+教育發展趨勢，今后的研究與實踐應注意結合新興的互聯網技術和終端學習軟件，實現翻轉課堂在高職院校教學中的靈活應用，促進翻轉課堂教學模式的創新。此外，尤其是在高職院校實訓課程中運用翻轉課堂教學模式的同時，也應該根據教學規律提高課堂效果，采用分層教學和小班化教學的模式，彌補傳統實訓課程教學模式存在的不足，并不斷提高實訓課程教學質量。

參考文獻

[1] 李愛紅.翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓課程為例 [J].河南財政稅務高等專科學校學報，2013.6：61-64.

[2] 彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育，2015.7：123-124.

[3] 鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013.24：86-87.

[4] 謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究（中旬刊），2014.5：60-62.

[5] 羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.