教學，應(yīng)行走在幸福路上

李國茂

縱觀全國的語文教學，和其他學科一樣，都在落實“周考、月考、單元考、期中考、模擬考”，還冠以“堂堂清、周周清、月月清”的誘人口號，把一個個鮮活的知識像烙煎餅一樣翻來覆去地“煉”，把一只只美麗的小天鵝烤成了焦黃的板鴨，把一顆顆水靈靈的心烤成了干癟的骷髏，學生成了枯燥知識的容器，練成了分數(shù)的擒拿手，還冠以“一切為了你好”的托詞。校長、教師儼然成了“分數(shù)控”。川北某市期末質(zhì)量監(jiān)測的分析報告，幾項指標的數(shù)字精確到百分位，但是，有一件事讓人非常尷尬，一個考試成績較好的學校，五月母親節(jié)，要求學生用信件給母親送溫馨祝福，可是學生連信封的寫法都搞不清楚，更別說信中親情的表達、文字的書寫了。

學習應(yīng)該是一件快樂的事，學生在閱讀中感悟人生。然而，事實并非如此，填鴨式的教學方式，記住、記牢、煎熬、透支式的學習方法并不鮮見，完全脫離了教學的本質(zhì)。小學識字教學，有的要求學生一個生字抄寫多少遍，到了中學，甚至要求學生背誦某類題的答題規(guī)范，各種強迫手段林林總總，蔚為大觀。教師絞盡腦汁，家長不斷硬逼，學生心力交瘁。近似體力勞動使學生的學習興趣耗盡，創(chuàng)新思維萎縮，探索精神缺失。

如當前的語文教學，大多依賴教學參考書，唯恐“離經(jīng)叛道”，很難容下學生的奇思妙想。“雪融化了，一定是水，不能理解為春天。”文本的狹隘解讀導致學生思維僵化，更不可能培養(yǎng)學生的獨立解讀能力和創(chuàng)新意識。學習壓力和學習熱情嚴重倒掛，把文學鑒賞的愉悅變成了操作技術(shù)層面的枯燥，實乃語文教育的悲哀，這也是語文教學頗受詬病的硬傷之一。

教育是用文化知識滋潤孩子的心靈，應(yīng)該承擔起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任。為了實現(xiàn)教學的幸福，應(yīng)該指導學生盡可能去功利化，不摻雜任務(wù)，讓他們快快樂樂讀書，通過讀書洗滌心靈的塵埃，打開智慧的窗戶，通過讀書涵養(yǎng)自己，成長自己。再沒有“戴著腳鐐跳舞”的尷尬，只有順風行船、飽覽世間美麗風景的愜意。讀書與快樂相伴，就會把人生之樹澆灌得枝繁葉茂，一路就有碩果累累的喜悅。

追求教學幸福，應(yīng)該讓課堂和諧，師生打成一片。和諧是師生情感的培養(yǎng)基，和諧是師生情感的發(fā)酵池。可以把師生比作一個雁群，這個群里知識分工不同，大家都在朝著遠方飛翔。課堂應(yīng)該是充滿喜悅的，師生在課堂上一起用心交流，一起表達自己的感悟。課堂應(yīng)該是發(fā)揚民主的，大家民主探究，自由表達，各抒己見，萬流歸宗。課堂應(yīng)該是激動人心的，一個成功的探索，一個小小的感悟，甚至一個奇葩的想法，師生都可以互相激勵，心與心在碰撞，心與心在融合。課堂和諧了，師生的交流就會順暢，課堂就會成為情感的共鳴場。

教學，應(yīng)該多多關(guān)注師生的幸福指數(shù)，解放教師，解放學生，芟除荊棘，讓教育走在幸福的大道上。

（作者單位：四川省閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校）