北部灣背景下高職英語專業人才培養模式的構建

【摘 要】本文以北部灣區域經濟發展為大背景，對高等職業院校英語專業人才培養模式的現狀進行分析，并對此提出參考性建議。

【關鍵詞】北部灣 高等職業院校 英語專業 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0139-02

隨著北部灣區域經濟發展的增快，廣西與東盟各國之間貿易往來頻繁，對復合型英語專業人才的需求提升。然而據很多招聘企業表示，高職英語專業畢業生專業技能普遍不強，達不到企業的要求，所學內容與市場和社會脫節，無法適應企業的節奏。因此，高等職業院校英語專業人才培養模式值得我們深思，本文以此為背景和前提，對高職英語專業人才培養模式的構建進行探討。

一、高等職業院校英語專業人才培養模式的現狀

目前，我國高職院校英語專業人才的培養模式主要有如下幾種：英語+跨文化交際知識；英語+專業方向（商務、教育、語言學、文學）；雙學位等。但從畢業生的實際英語水平來看，即使在校經歷了十多年的正規學習，很多學生仍不能用英語流利地表達自己的思想，同時存在詞匯匱乏、語法錯誤、中式英語等毛病，甚至很多高職英語專業學生在畢業時尚未通過大學英語六級考試。因此，當前高職英語專業教學模式引人深思，本文從以下幾個方面對其人才培養的現狀進行簡要分析。

（一）高職院校英語專業課程設置的合理性有待提高

課程設置關系到教育的方向和重心，對于英語專業人才培養來說尤其重要，其設置的合理性關系到教學質量與畢業生的就業率。本文以商務英語方向為例，對廣西三所高職院校的課程設置進行分析對比，如表1所示：

英語專業技能課程是提升學生英語單項技能的課程，如基礎英語、口語、聽力、寫作、筆譯等；英語專業知識課程則包括語言學、英美文學、英美國家社會與文化、文體學等；而相關專業知識課程則根據學生選擇的不同方向，安排不同的關聯知識，如外交、法律、經貿、管理、文化等。英語專業課程設置要注意培養知識結構的合理性，課程之間既要有內在的系統性，又要與其他學科互相聯系，相輔相成。表1中三個高職院校商務英語專業在專業技能課程和專業知識課程的安排上都存在不同程度的欠缺，其中某職業學院在專業技能課程上只開了英語閱讀和聽說課程，而缺乏對寫作、翻譯等內容的培養，這會直接導致學生英語基本功不夠扎實，發揮不出英語的優勢。同時，在英語專業知識課程設置方面，三個學校都存在重語言能力輕素質培養的問題，英語語音和語法課程開的學時較多，雖然語音、語法屬于基礎知識，但在小、初、高階段已經接受了足夠的語音和語法教學，因此在高職階段沒有必要將大量的課時放在這兩門課上，反而更應注重對學生語言素質和能力的培養，如增加英美文學、語言學、英美國家文化入門等課程。

此外，很多高職院校并沒有真正實行學分制，學生在選課方面缺乏自主權，并不能按照喜好進行選課，這導致學生被動地接受知識，學習積極性不高，知識面較窄。這種人才培養模式已經遠遠落后于社會的整體需求，培養出的畢業生也難以在激烈的市場競爭中脫穎而出。

（二）高職院校英語專業人才培養重理論教學，輕社會實踐

雖然高職院校以職業性為辦學特點，但仍然沒有跳出傳統學科教育的桎梏，也沒有對工學結合的教學模式進行深層次的挖掘。造成這種局面的原因是多樣化的，很多高職院校的領導本身就缺乏創新精神，還有的怕增加工作量，怕產生安全隱患，對于工學結合、校企合作這樣的活動沒有從根本上重視起來。因此，為了省掉一些麻煩，學校往往在校內建立實訓基地，這樣既不用讓學生去校外實踐，同時也有了實習機會。這樣的想法雖好，但操作起來仍有問題，校內實訓實施上就是“仿真”的校外實踐，既然仿真，那就肯定和真正的實習不一樣，學生無法接觸到真正的市場，也無法了解企業實際的用人需要，這樣的校內實訓最終也只能是走過場。同時，企業配合校企合作的積極性不高也是 一個較為普遍的問題，企業從自身經濟利益的角度出發，認為校企合作中企業要投入一定的人力、物力、財力對學生進行培訓，但學生畢業后卻未必選擇到本企業工作，這樣企業的投入等于白白浪費了，由于企業缺乏最直接的經濟利益，因此在校企合作中患得患失，積極性不高。

二、北部灣背景下高職院校英語專業人才培養模式的構建

（一）構建以職業能力為本的高職英語專業模塊化課程體系

高等職業院校的英語專業，都要以培養實踐技能和適應職業與社會需求為核心，為了實現學校教育與未來職業的零距離，英語專業在三年的學習期中，應將課程體系分為英語基礎能力、英語專業能力和職業輔助能力三大模塊，課程設置要體現能力為本，實踐為核心的宗旨。就商務英語方向來說，課程設置的重點應該是英語能力和商務能力兩個方面，在商務能力培養方面，其核心課程包括商務英語精讀、國際貿易實務、商務口譯、國際商法等，同時為了完善人才培養模式，還可以適當增加酒店英語、旅游英語、企業文化等課程。學校在進行課程設置時，要充分面向市場和社會需求，經過調研，保障課程設置的合理性與科學性，妥善處理好基礎知識和職業技能之間的關系。

高職院校要更新教學內容，優化課程結構。高職英語專業課程要與培養計劃和目標有機結合，使教學既有系統性、完整性，又要緊跟社會進步的腳步，增加教學的實踐環節，對一些傳統課程可以大膽進行調整或舍棄。為了提高學生英語口語能力，調動學習積極性，校內也可以開展豐富的實踐演練活動，如商務職業角色的扮演、模擬市場調研、產品研發、貿易談判等，培養學生的英語社交能力。

（二）高職院校要轉變傳統觀念，推動工學結合，保持服務學生的心態

“工學結合”體現了全新的人才觀，是將學生學習與工作結合在一起的新型教育模式，只有理論與實踐技術相結合的人才才能更好地適應市場經濟的發展。對于高職院校來說，應將工學結合作為教育改革的新方向，轉變傳統教學思想和辦學模式，全心全意為學生服務。學校要克服種種困難，與企業進行多方面溝通，積極為學生爭取去大型企業實習的機會，加強與企業間的合作與聯系。這需要上至學校領導，下至普通教師，都要有開放創新的意識，積極主動與企業聯系，為其分析利弊，做大量的細致工作，利用一切能利用的優勢與企業合作。而企業應將工學結合當做一種回報社會與國家的公益事業，這對企業的長期發展是十分必要的，不僅是向畢業生展示自身企業精神的良好機會，也能夠廣納賢才，提升企業的知名度。

同時，高職教師要進行教學方法和模式的改革，利用互聯網和多媒體，建立立體信息輸入模式的教學，讓學生不僅能夠在課上學習知識，還能在課下通過微信平臺、學校官方網站、QQ群等渠道進行學習，為學生的英語自主學習營造良好的教學環境。

（三）加強高職英語專業師資隊伍建設

就目前情況而言，我國高職院校英語專業師資力量不夠雄厚，即使一些資歷較老的教師也存在只懂英語、不懂專業的情況。以廣西外語職業技術學院為例，教師的職稱構成不合理，其中副高級以上職稱的教師很少，同時既有豐富的理論知識又有實踐經驗的老師（“雙師型”教師）更是非常少，這不僅是該校師資隊伍的弊端，也是廣西高職院校的普遍問題。因此，要加強“雙師型”教師隊伍建設，加強英語專業教師專業技能培養和現代教育實踐的學習，提高整體教師素質。同時，要完善教師隊伍學歷、職稱結構，加強對高學歷青年教師的提拔和培養，使其盡快成為教學骨干。此外，還要加大對師資培養的經費投入，通過多渠道、多層次的培訓，逐步完善教師體系，根據自身情況，處理好“專”與“博”之間的關系。

總之，隨著北部灣區域經濟的蓬勃發展，高職英語專業學生在就業中具有良好的前景和優勢，但目前的人才培養模式現狀堪憂，存在著教育理念落后、課程設置不合理、師資力量薄弱等問題。因此，政府、高職院校和企業應協調好各自職責，共同推進高職英語專業人才培養模式的改革，以市場為導向，以教育觀念轉變為突破口，以職業性與專業性為教育宗旨，在教材建設與教學模式方面進行大膽革新，以便更好地為國家和社會培養復合型英語專業人才。

【參考文獻】

[1]劉鳳興.ESP教學與高職英語專業人才培養策略探討[J].廣西教育，2012（4）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度課題“北部灣經濟合作背景下旅游英語教學改革與實踐研究”（2015C462）

【作者簡介】鄧肖麗（1982— ），女，廣西扶綏人，廣西城市職業學院講師，研究方向：英語。

（責編 丁 夢）