單翼天使也有春天
——淺析單親家庭幼兒的心理特點與教育策略

◆浙江省紹興市越城區孫端鎮中心幼兒園 馮鳳英

單翼天使也有春天
——淺析單親家庭幼兒的心理特點與教育策略

◆浙江省紹興市越城區孫端鎮中心幼兒園 馮鳳英

社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現。單親家庭對子女的家庭教育存著一定的缺陷，特別是幼兒期的孩子，影響尤為深刻。這些單親家庭的孩子在缺乏關愛和溫暖的殘缺家庭中成長，心理缺陷日益明顯，孤僻、逆反、偏執、嫉妒等。這些不健康心理在長大成人走向社會后直接影響到他們的工作、家庭乃至一生。所以從幼兒園開始就應該關注這些單親家庭的孩子，幫助他們擺脫失去父親或母親的不幸，度過和其他孩子一樣快樂的童年，有利于幼兒形成良好的認知和行為。

我園178名幼兒，單親家庭幼兒12名，占全園幼兒的6.7%。其中單親原因為離異的占100%，這些單親家庭孩子的性格形成與單親家庭的教育方式、家庭環境的不宜性有著直接關系。俗話說：三歲看到老，幼兒期是孩子認知、情感形成的關鍵時期。這些單親家庭的孩子更需要老師付出加倍的努力，從分析幼兒性格、行為的不足之處入手，家園聯手，有針對性地進行補償性教育，以期通過一定的教育措施來研究和解決單親家庭孩子的心理健康問題。

一、探究成因，分析心理特征

單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。就我園實際情況統計，以因離婚而缺少配偶一方的家庭為主。而這些離異家庭一般存在著以下特點：

1.夫妻年齡較小，不夠成熟。

夫妻都比較年輕，結婚時間較短，大部分離異原因為感情破裂。同時也因為年齡較小，思想與行為還不夠成熟，有時會相互賭氣，常把孩子作為牽制或制約對方的工具。

2.上輩干涉較多，教育缺失。

因為夫妻感情不和，導致兩方經濟壓力增大，這時家長往往會把孩子留給祖輩來加以照料，有的甚至是從小就開始由祖輩照看。年輕一輩的離異，很大程度上一定有上輩的干預或介入，也是由于參與了整個事件，這些現任的“照看者”會抱著補償心理對孩子格外溺愛。有時因為種種原因也經常會在孩子面前訴說另一方的不是。這些很容易打破幼兒心理和感情的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。

這些單親家庭的孩子性格表現普遍比較內向、孤僻，特別依戀老師。喜歡溺在老師身邊，感情比較脆弱。單親家庭教育往往存在著一定的誤區。

誤區之一：情感暗示過多

很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，一些家長經常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實，父母親經常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。

誤區之二：一味排斥對方

很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如“你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什么出息”之類的話，孩子聽得多了就會在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個重要原因。

誤區之三：過分溺愛孩子

溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格。

家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔的，如果父母缺少一方，就會表現出家庭教育功能的欠缺。這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現象。單親家庭是脆弱的，也是動蕩不安的，單親家庭最大的受害者就是孩子。單親家庭幼兒一般具有如下心理特征：

1.內向粘人型。

有的孩子因缺失父或母一方甚至是雙方的關愛，由于生活動蕩及父(母)的不負責任，心靈受到很大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，情緒低沉，表現出特別粘一個人，當老師釋放出善意后，也會特別粘老師。但平時我行我素，以“自我中心”對周圍的人、事漠不關心，嚴重地導致與集體不合。

2．好動暴力型。

有的孩子會因為父母的離異而過于放縱，因為缺失關愛，孩子會表現出特別好動，甚至故意做出些調皮搗蛋的事來引起別人對自己的關注。在園他們會經常欺侮別的孩子，還有的故意破壞紀律，損壞公物，以期引起別人對他的注意。

3.膽小自卑型。

單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的原因。幼兒園各種活動中，有的幼兒會覺得自己沒父母來陪，由于自卑而缺乏自信，不敢與人交往，不敢說話，不敢回答問題，總是獨自躲在一旁。

4.多疑撒謊型。

單親家庭孩子與正常家庭孩子對比，具有較強的多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高約3%。在幼兒期其表現為總是喜歡講些根本沒有的事情，比如會和小朋友編一個又一個根本沒有的事實。回家會和老人講幼兒園的小朋友欺侮她，而事實上這些往往是夸大了或者根本不存在這樣的事實，特別容易引起家園間，甚至家長與家長之間的矛盾。這種心理的產生與自卑心理有關，潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。

二、多種途徑，夯實園內教育

教師是孩子的第二任父母，善于洞察孩子的喜怒哀樂，教師應該肩負起保護、教育單親孩子的重任，結合一日活動進行有針對性的教育，實施過程特別要注意自己的角色變化與工作態度，否則會適得其反。

（一）結合一日活動各環節，提升幼兒能力

一日活動皆課程，老師應結合各環節的活動目標，有針對性地進行補償教育，來拉近師幼間的距離，贏得幼兒的信任，這樣才能達到進一步培養幼兒自信心，提高幼兒自理能力，讓幼兒更好地融入到集體中，實施全面發展的目標。

1.生活環節中“彰”親近。

幼兒園生活環節是屬于幼兒的自主時間，教師相對也有更多的時間與機會來親近幼兒，拉近師幼間的距離。如午睡環節，老師可以坐在幼兒旁邊，與幼兒輕聲交流，適當地給予肢體語言的安撫，不管哪個年齡段，老師的微笑與抱抱都是親近幼兒的“殺手锏”。點心環節時，在數與量允許的情況下，適當地給幼兒添一點，都能在潛移默化中贏得幼兒的信任。同時也盡可能提供機會讓幼兒有為班級服務的機會。

2.學習環節中“重”自信。

幼兒集體教學是學習環節中的主要形式，教師要抓住機會，適當地放手，給予幼兒表現自己的機會。在集體前肯定幼兒，無疑給幼兒很大的自信心，同時也能讓身邊的孩子尊重單親家庭幼兒，為幼兒形成良好的伙伴關系打下基礎。

3.游戲環節中“融”集體。

游戲環節中幼兒有充分自主的時間來參與活動，游戲中的各個區域提供給了孩子自主選擇的機會，教師應鼓勵孩子跨出去，融入班級這個“小社會”，拉近與班級幼兒間的距離。

在實際教學中，教師除了要把握各環節中須達到的重點培養目標外，還應相互貫通，把對單親家庭幼兒的培養目標層層分解到一日活動各個環節中。

（二）結合不同評價形式，鞏固提升效果

及時的評價不僅能鞏固活動的效果，進一步樹立幼兒的自信心，同時也能讓家園間拉近距離。

幼兒面前評：當孩子有好的行為或表現時，教師的及時肯定，無疑能成為幼兒行為持續下去的動力。但同時也要注意肯定有價值的行為，否定不恰當的，才能有效培養幼兒的是非感。

小組面前評：如果說班級是個小社會，那么小組就是個小集體。小組活動后，可以讓小組成員來評一評，然后再讓老師來評一評，不同的視角更能讓幼兒發現自己的不足，找到自己的亮點。

集體面前評：集體面前的評價要注意客觀和公正，不能一味地包容，否則會失去評價的意義，正因為來之不易，才能引起幼兒的重視，放大評價的價值。

家長面前評：當幼兒有好的表現時，利用各種機會與家長說一說，不僅能贏得家長的信任與支持，還可以拉近彼此間的距離。讓家長看到老師對孩子的關心，這樣才能拋磚引玉引出下一個需要交流的話題。

評價的形式有語言的肯定、物質的獎勵，還可以是一個微笑、一個抱抱，同時可以與幼兒成長檔案相結合。

（三）多種角色轉換，以期事半功倍

在幼兒園教學中，老師的角色定位特別重要。針對不同性格特征的孩子，針對不同階段的干預進程，老師應及時改變自己的角色定位，才能因材施教，充分尊重幼兒的個別差異性。

1.像媽媽一樣親近幼兒。

很多離異家庭的孩子，因為父母長期不在跟前，心理上會缺少一種安全感，對別人也有一種本能自我防護。這時，老師要先像“媽媽”一樣接近孩子，適當地與孩子進行一定的肢體接觸，聽聽孩子的想法，了解孩子的內心需求，恰當的時候施以“小恩小惠”，送點孩子喜歡的小禮物，才能讓孩子放下心中那堵“防火墻”，進一步信任老師，為以后的心理干預打下扎實的情感基礎。

2.像朋友一樣尊重幼兒。

大班的幼兒心理上已漸漸趨于成熟，體現在單親家庭的幼兒身上更為明顯，因為不穩定的家庭環境，這些孩子會特別善于察言觀色，也尤為敏感。在課堂教學時，當觸摸到家庭這個敏感詞時，老師特別注意不要點名道姓，甚至旁敲側擊地去觸及這個話題，嘗試像朋友一樣把話語權給孩子，孩子自己想說就說，不想說就不說。透明公開的談話方法反而更容易讓孩子明白，離異家庭并不是另類家庭，爸爸媽媽同樣地愛著自己。在平時的一日活動中，老師也要多與孩子溝通商量，像朋友一樣和孩子一起玩，引導孩子去結交更多的好朋友，這樣才能讓幼兒重塑自信心，變得更為樂觀、開朗！

三、家園共筑，提升家庭教育

家園間的相互溝通與良好的信任關系是開展幼兒園活動的基礎，要想對單親家庭的幼兒進行策略干預，首先要架構很好的家園關系，現代科技的發展，電子產品的普及，讓家園間溝通的渠道日漸豐富。

（一）電子媒體普及日常性溝通

當今社會，手機、電腦已成為人手普及的電子產品，QQ、微信、校訊通、幼兒園網站、幼兒園微信公眾平臺等已經成為家長了解幼兒園的基本途徑。老師在日常教學中，可以隨手記錄下幼兒的活動鏡頭，然后共享到群平臺，或者私信給家長，這樣能讓家長及時了解幼兒的活動狀態。所謂“眼見為實，耳聽為虛”，家長只有自己看到，才會更加信任老師，也能進一步感受老師的用心與付出，同時也能滿足單親家長了解孩子的欲望。通過校訊通發一些主題教學中需要家長配合的要求或者是幼兒近期的表現，讓家長知道只有家園間的配合，才能提升幼兒的認知經驗，為教學起到輔助作用。當然在更新信息時，老師也需要反復斟酌，及時提取一些有價值的信息，求質高而不求量多。

（二）家園活動架構針對性溝通

家園活動是展示園所自我風采的窗口，請家長們走進幼兒園，近距離觀摩參與幼兒園的活動，能讓家長們全方位了解自己的孩子，在集體游戲中找到孩子身上的亮點與缺點。這樣出于同一個目標——一切為了孩子，家長與老師間才會有共同的話題，打開家長的“話匣子”，才能走進家長的心里，才能與單親家長共同探討科學育兒的方法，甚至影響家長對于情感和家庭觀念的進一步理解。

（三）定時走訪夯實個別性溝通

當有些事務無法在晨間接待或者離園接待時間里解決，或者又涉及家長的個人隱私時，就需要老師進入幼兒家庭開展家訪活動了。特別是個別轉園生或者新生，老師只有通過實地走訪才能更仔細地去了解幼兒的生活環境、家庭狀況，以及家長的個性、講話方式，對老師的要求等等。有些涉及到家庭隱私的問題，家長也能放開了與老師進行溝通。但教師需要特別注意的是，單親家庭問題涉及到個人隱私，一定要注意保密工作，一旦有些許的泄漏，那么教師的所有工作都會前功盡棄。