幼兒園沙水游戲的組織與指導

◆浙江省海寧市袁花鎮中心幼兒園 許雅清

幼兒園沙水游戲的組織與指導

◆浙江省海寧市袁花鎮中心幼兒園 許雅清

在幼兒園戶外自主性游戲活動中，沙水游戲是孩子非常喜歡的活動內容。雖然沙水游戲在常人看來只是做些玩沙子玩水等簡單的游戲，但給孩子帶來的卻是完全不一樣的感受，擁有豐富流動性的沙與水能夠帶給幼兒非凡的感官體驗。幼兒還能在玩耍中進行發現與探索，學習如何表達自己的感受，同時，自由放松的沙水活動也能促使幼兒運動機能、感知、平衡協調等各方面能力的發展。但是，在實踐過程中發現，幼兒園的沙水活動并沒有真正促進孩子的發展，這也成為很多一線老師的困惑。

一、幼兒園沙水游戲存在的問題

（一）游戲形式比較單一

有主題、有目標、有計劃的活動才能引起幼兒的興趣，這些其實都是我們老師一直所理解的。但是在日常教學中往往會出現不同的現象，有的帶著孩子們去“沙水”區就讓孩子“自主玩”并聽之任之。沒有很明確的主題導致大部分孩子都是在“亂玩”，沒有任何的發展性可言。有些老師活動的內容是有的，但也是讓孩子充分“自由發揮”，并沒有真正地關注到孩子的興趣、發展等。

（二）游戲材料投放隨意

很多時候我們對于材料的投入很隨意。有時會過多地投入一些成品的材料，如小鏟子、桶等相同層次的材料給孩子玩。只追求量不追求質，這時候會出現孩子游戲的水平雷同，只是一些動作技能方面的練習。

（三）教師指導過于盲目性

有時候教師的指導在沙水區也存在著很多的問題。主要表現在控制過多或者不加指導，往往出現一些無效的指導語“你在搭什么呀”“你搭得真漂亮”等一些不需要孩子思考的問題，導致孩子在原有的水平上沒有提升或者打斷了孩子原有的思路等。

綜上所述，幼兒園沙水游戲中所有問題的根本來源還是離不開我們教師。于是我將從游戲內容選擇、材料提供和教師指導、評價四方面進行實踐研究，探索優化“沙水”游戲的組織策略，推進幼兒玩沙區游戲水平的提升，同時提升教師在戶外玩沙區中的游戲指導水平。

二、優化幼兒沙水游戲的組織策略

（一）制定適宜內容

看著孩子玩沙覺得孩子玩沙的動作好像很相似，其實每個年齡階段的孩子行為特點都是不同的。所以玩沙的內容不能一概而論，需要針對不同的年齡特點進行劃分。如小班的孩子想象創造力較弱，以直觀形象為主，初步了解沙子的一些特征，如：“挖寶藏”“給木桶喂沙”“看誰壘的高”等活動。教師可以通過情景性為輔助幫助孩子更好地了解沙子的細小、輕、遇水后容易塑造等一些基本的特征；中班的孩子則以創造和想象為主；大班的孩子能力有了一定的提高，可以適當加入挑戰性內容。

（二）提供有效材料支持

1.根據游戲情節發展投入相關材料。

材料的投入要有適宜性。不能一味地追求多，而應該根據游戲情節的發展投入孩子需要的相應材料。

2.根據孩子能力差異提供材料。

材料的提供需要有一定的層次性，不能是同一水平的材料。如成品材料的提供適合相對能力較弱的孩子；而一些半成品或者一些替代物則更適合能力強一些的孩子。能根據幼兒能力的差異及游戲情節或者主題選擇不同的材料。

3.根據幼兒需求靈活變通材料——百寶箱。

中大班孩子能力有所提高，可以根據孩子的能力設置一個材料百寶箱。簡單地提供一些基本成品、半成品及替代物等玩沙工具后，讓孩子根據自己游戲情節的需要自主地取放自己需要的材料。

（三）實施有效觀察指導

1.關注幼兒需求，確定游戲主題。

了解孩子年齡特點的同時，能根據相應的年齡特點進行沙水區域主題的確定。如小班的孩子以動作技能及認識沙的基本特征為主，例如“尋找寶藏”等；中班孩子能力有所提高，所以可以選擇一些開放的內容，例如“建造城堡”等，需要發揮孩子的動作技能也需要生活經驗及想象創造力；大班的孩子則以創造性游戲為主，根據孩子游戲水平的提升延伸出一些孩子喜歡的活動內容，如孩子自主生成的“地道戰”“管子運水”等內容。

2.觀察游戲過程，推動游戲發展。

（1）靜靜觀察，了解孩子的游戲情況

觀察是我們老師在孩子活動過程中最需要做的。在每一次的游戲中老師要善于觀察、仔細觀察，這樣才能了解每一個孩子在活動中的水平，才能及時發現孩子一些細微的變化。進而能有針對性地主動介入，正確地發揮指導的作用，避免因為不了解游戲情況而產生的不合適的甚至是干擾幼兒游戲的指導行為。

（2）觀察記錄過程，升華游戲經驗和指導水平

A.視頻式觀察記錄。

現場記錄所獲得的完全是第一手的也是最真實的資料，相對而言細節性也能有所保證。運用視頻的觀察記錄方法將孩子出現的一些行為記錄下來，然后進行從幼兒年齡特點、教師指導的方法等方面進行分析。

B.圖示觀察記錄。

為了能更真實地記錄孩子游戲水平以及孩子之間游戲的過程，可以運用圖示法的觀察記錄方法。如將孩子簡單的代稱為ABC或者根據穿著等特征進行簡稱（紅衣男孩等）；一些動作也運用簡單的箭頭、圖示及文字進行簡單的描寫記錄，更加真實地還原孩子活動的現場。

C.案例式觀察記錄。

學會將發生的情況有意識地進行案例式觀察記錄，并針對孩子游戲水平及教師的觀察引導進行分析，當下次遇到相同問題的時候能夠了然于心，對老師指導有一定的幫助。

D.表格式觀察記錄。

運用表格式觀察記錄可以將某一個孩子的游戲水平或者是某一個階段同水平幼兒游戲直觀呈現。讓老師能夠更加仔細清楚地了解班級孩子的一些特點及整體的游戲水平，從而為游戲內容的選擇及過程的介入指導等做良好的鋪墊。

（3）及時介入，提升幼兒游戲水平

A．旁觀者身份支持游戲。

作為孩子游戲的支持者要為孩子創設一個良好的玩沙玩水的環境，讓孩子能夠更加投入游戲。今天是孩子們喜歡的玩沙時間，這時兩個孩子引起了我的注意。看了他們整整6分鐘后他們還是在進行單一的挖坑行為，忍不住上前進行了詢問。“啊呀，你待會兒看就知道了。”說完便不再看我一眼繼續他們的“大工程”。這時，我克制自己努力讓自己做一個“旁觀者”，但是我內心卻思緒萬千，戶外早鍛煉的時間總共就30分鐘，而他倆快一半的時間都在重復著挖坑這個動作。這樣玩沙的背后有什么意義？對于孩子有哪些方面的發展？作為老師，我這樣的“冷眼旁觀”正確嗎？無數問題在心中翻滾，自己給出的答案是否定的。但是心中另一個聲音卻在說，相信他們，給他們一個機會，他們會讓你刮目相看的。

B.同伴身份加入游戲。

在玩沙活動中教師有時是觀察者，有時是指導者，但是有一種身份是不能被忘記的，那就是孩子游戲的玩伴。當老師以合作者的身份參與活動時能更好地激發幼兒參與活動的興趣。如當孩子的注意力分散的時候可以幫助孩子提高興趣；當孩子出現一些危險的行為時需要及時介入等。

在幼兒活動的過程中特別是有一定游戲情節時，教師需要介入引導，老師用同伴的身份參與游戲并進行指導，幫助孩子有所提升。當一些孩子玩出了新內容或者新技能時可以引導更多的孩子進行模仿學習，從而幫助孩子能力的提升等。

（四）實施多元化評價

1.評價形式多樣化。

評價的形式多種多樣，針對玩沙玩水區的特點，可以運用圖片、視頻、集體評價、小組評價、個別單獨評價、生生相互評價等不同的評價方式進行多元化的評價。

2.評價內容有針對性。

（1）針對某些共性問題的評價

當孩子出現一些共性的規則方面的問題可以選擇集體交流式的評價，這樣可以更好地預防下次相同問題的出現。如一些玩沙玩水的動作技能問題出現時，需要教師進行集中講評，避免下次出現同樣的問題。

（2）通過講評延伸玩沙的內容

通過孩子的活動及教師的講評可以有效助推內容的延伸。如“建構水利工程”中孩子運用水管進行拼搭挖掘后，出現了種種不同的問題，到活動結束也沒有解決。我不想讓這個小小的“遺憾”打擊了孩子游戲的積極性，所以在活動結束回教室后，讓孩子一起坐下來看看我拍的視頻和照片，一起幫忙想想辦法，探討交流好的辦法，然后下次再去嘗試。這樣不僅僅使活動的內容有了延伸，也培養了孩子自己發現問題并解決問題的能力。

（3）評價結果能推動新主題的生成

孩子在玩的過程中也會生成一些新的活動內容或者動作技能等，教師應該及時把握這個點，在評價的環節將孩子新內容擴大后生成新的活動主題。如“水利工程”這個主題可能會引發出“地下通道”等一系列相關活動，當然這些主要針對本班的孩子興趣和特點。

綜上所述，幼兒園沙水游戲的組織，需要教師從游戲內容選擇、材料提供和教師指導、多元評價等四個方面進行優化，才能最大可能地發揮沙水游戲對孩子發展的價值，才可以讓孩子在沙水游戲中不僅僅只是重復、無效的活動，而是自主探索獲得經驗。