區域游戲中幼兒好奇心的培養策略※

◆合肥師范學院教師教育學院儲著超 胡連峰

區域游戲中幼兒好奇心的培養策略※

◆合肥師范學院教師教育學院儲著超 胡連峰

隨著世界范圍內幼兒教育的改革，學習品質逐漸受到國內外諸多專家與學者的重視。美國國家教育目標委員會(NPEC)認為：“學習品質是指能反映兒童以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。”我國教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明部分強調：“重視幼兒的學習品質……要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”好奇心作為學習品質的重要內容，是幼兒學習與尋求知識的內在動機之一，對幼兒想象力與創造力的發展具有重要影響。區域游戲作為幼兒園的基本游戲活動，蘊含許多促進幼兒好奇心學習品質發展的契機，筆者提出一些培養策略，希望能夠給幼兒園帶來啟示。

一、區域游戲中幼兒好奇心發展蘊含的契機

通過對幼兒園區域游戲活動的觀察，筆者發現區域游戲中蘊含許多利于幼兒好奇心學習品質發展的契機。

（一）激發幼兒游戲興趣

游戲興趣是指幼兒對區域游戲的廣泛關注與熱情投入。游戲興趣是幼兒好奇心的一個重要表現。筆者發現相對于其他活動，一個有吸引力的區域環境更能激發幼兒的游戲興趣。一方面，一個新穎的區域游戲環境、合理的區域空間布局，能吸引幼兒更好地投身五大區域，激發游戲興趣；另一方面，豐富多樣的區域游戲活動與區域游戲材料，幼兒的選擇性大，能激發幼兒的興趣，更好地在區域中堅持游戲。

（二）增強幼兒學習敏感性

敏感性是指客體本身（區域環境、材料）的一些新異屬性所引發幼兒的接近行為。筆者認為幼兒對新奇事物的敏感，是好奇心喚醒的基礎。區域游戲利于增強幼兒學習敏感性。第一，豐富的區域環境創設形式，能更好地吸引幼兒去接近；第二，多元的區域環境創設主體，教師與幼兒共同參與環境創設，這樣創設的環境更符合幼兒的興趣需要，激發幼兒的學習敏感性；第三，活躍的區域活動氛圍，教師干預少，幼兒能更加積極地嘗試與挑戰。

（三）提高幼兒游戲觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、有步驟、比較持久的知覺過程。幼兒游戲觀察指幼兒對區域游戲環境及材料的持久知覺。區域游戲能提高幼兒游戲觀察力，主要表現為幼兒觀察得更加深入與持久。其一，豐富、趣味性強的材料，能激發幼兒的觀察欲望，使幼兒能進行更加細致而持久的觀察與探索；其二，區域材料變化性大，幼兒經常操作不同材料，不易產生疲勞，利于游戲觀察力的培養。

（四）豐富幼兒游戲探索形式

幼兒游戲探索主要指幼兒對區域游戲材料的擺弄、操作、制作等行為。幼兒探索能力的強弱一定程度上反映幼兒好奇心的強弱。通過觀察，區域游戲能豐富幼兒游戲探索形式，主要表現為，幼兒探索欲望增強，探索機會增多。一是區域游戲的環境創設與材料投入比較多樣，充滿挑戰性，能激發幼兒的探索欲望；二是教師積極引導，關心幼兒的探索行為，提供了更多探索機會。

（五）提升幼兒提問意識

提問是一種言語交流活動，是兒童主動學習的一種表現，也是兒童合作學習的工具。游戲提問是指幼兒對區域游戲環境和材料的提問與追問。提問是幼兒好奇心學習品質的重要表現形式。觀察發現，區域游戲中幼兒提問更多，多是對區域環境與游戲材料進行提問，提問的目的性更強。但由于區域過于分散，教師很難照顧到所有幼兒的提問，無法一一引導，不能讓每位幼兒都意識到發現問題與提出問題的重要意義。

二、區域游戲中幼兒好奇心培養的策略

區域游戲中存在利于幼兒好奇心學習品質發展的巨大契機，但并非所有幼兒園都能靈活把握這些契機，所以筆者提出相應培養策略，希望這些策略能給幼兒園帶來啟示，促進區域游戲中幼兒好奇心學習品質的發展。

（一）合理保護幼兒的好奇心

我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境對幼兒的影響極其重要，創設良好的區域游戲環境，利于合理保護幼兒的好奇心。

1.創設與幼兒認知相沖突的區域環境。

幼兒園教師應該突破傳統，求新存異，創設一些與幼兒原有認知經驗相沖突的區域環境。其一，幼兒教師要結合幼兒的年齡特點、發展水平與興趣需要，創設能挑戰幼兒原有認知經驗的新穎環境，驅動幼兒產生好奇心，嘗試接近。其二，區域環境要適當體現變化性，教師可以根據幼兒興趣的變化，及時變換區域環境，更換活動區背景與材料等；也可以經常改變各個活動區的空間布置與材料位置等，保持幼兒的新奇感與神秘感，維持幼兒的游戲興趣，保護幼兒的好奇心。

2.積極營造寬松開放的游戲氛圍。

幼兒園教師應該努力為幼兒營造一個寬松、開放、適宜幼兒自由探索的區域游戲氛圍。第一，幼兒是區域游戲的主體，幼兒園教師要以幼兒為本，營造寬松而又開放的游戲氛圍，真正做到環境為幼兒服務。教師可以參考幼兒的意見，創設區域環境、制定區域游戲規則，更改一些不合理的活動流程等。第二，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試新鮮事物，增強幼兒的學習敏感性，站在幼兒的角度思考，尊重、理解幼兒在區域游戲中的過度好奇行為，保護幼兒的好奇心，以海納百川的心態接納幼兒，讓幼兒在開放而包容的環境中健康成長。

（二）充分激發幼兒的好奇心

幼兒通過與區域環境和材料的互動，逐漸豐富自己的經驗，建構自己的知識體系。所以，教師要提供豐富的材料，并充分發揮科學區的獨特價值，培養幼兒的觀察與探究能力，激發幼兒的好奇心。

1.提供豐富多變的區域游戲材料。

幼兒園教師應該把握幼兒的“最近發展區”，為幼兒提供豐富、適宜、變化的區域游戲材料，激發幼兒的好奇興趣。首先，幼兒園教師要發揮自己的主觀能動性，結合幼兒興趣，自制一些新穎、有趣、特色鮮明的玩教具，供幼兒選擇、觀察，建構經驗。其次，教師投放材料要有一定的預設目標，要充分考慮幼兒的年齡特點、材料的層次性、教育價值以及游戲價值等，投放適合幼兒觀察與操作的游戲材料。最后，區域材料要定時更新，教師可以對區域材料進行追蹤記錄，及時豐富可玩性強的材料，淘汰幼兒不感興趣的材料，培養幼兒對材料的持續觀察力與探究能力，激發幼兒的好奇心。

2.充分發揮科學區的獨特價值。

科學區利于激發幼兒的好奇心，所以要充分發揮科學區的獨特價值。科學區一般分為自然角與探索發現區。其一，教師要重視自然角的作用，引導幼兒參與自然角的創設，提供工具與記錄本，讓幼兒種植植物或者飼養動物，探索并記錄自己在自然角的新發現，培養幼兒對自然世界的觀察與探究興趣。其二，教師要重視探索發現區的重要作用，設計一些好玩的、貼近幼兒生活的探索游戲，提供足夠的探索機會，鼓勵幼兒的積極探索行為，支持幼兒的探索需要，培養幼兒的探索精神，讓幼兒在探索游戲中建構知識，培養科學態度。

（三）積極引導幼兒的好奇心

幼兒好奇心的發展離不開教師與家長的積極引導。所以教師要善于等待，及時引導，培養幼兒的好奇好問精神；重視家園合作，共同引導，促進幼兒好奇心學習品質的發展。

1.善于等待，及時引導。

好問是幼兒的天性，是好奇心的主要表現形式之一。教師要重視幼兒的提問，積極培養幼兒的好奇好問精神。首先，教師要有耐心，善于等待，理解幼兒，走進幼兒的內心，認真耐心回答幼兒的提問，培養幼兒的好問精神；其次，教師要及時引導，鼓勵幼兒多多提問，對于那些提問意識強的幼兒，教師可以給予適當的獎勵，讓幼兒意識到提問的重要性；最后，教師要善于引導幼兒發現問題，提出問題，教師可以根據幼兒不同的發展能力，選擇適當的方法，幫助每一位幼兒發現問題，提出問題。

2.家園合作，共同引導。

家長和教師的教育行為要相互一致，對于提高指導兒童學習品質的策略方法要協調一致。其一，教師可以定期開展家長會，普及好奇心學習品質發展的重要意義與培養策略，并及時了解與幫助家長轉變溺愛、包辦等教育觀念，家園一致，共同促進幼兒好奇心的發展。其二，教師與家長要相互配合，共同營造寬松、開放的游戲氛圍，積極引導幼兒好奇心學習品質的發展，共同提高幼兒的游戲興趣、學習敏感性、觀察力、探究能力等。只有幼兒園教育與家庭教育協調一致，這樣才能更好地促進幼兒好奇心學習品質的發展。

※本文系2014年地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目“基于幼兒主動性學習品質發展的活動課程開發與實踐研究”（項目批準號：201410498031）和安徽省高校省級人文社會科學研究重點項目“基于幼兒主動性學習品質發展的課程開發與實踐研究”（項目批準號：SK2014A353）的階段性成果。